以读促写，提高学生的表达能力

朱淑晨

语文教学中的两个重要环节就是阅读教学和作文教学。两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的语文教学，常常把两者孤立起来进行教授，光强调读或者只进行作文训练，导致学生作文写作时愁眉苦脸，语言生涩。《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生在语文学习中应有丰富的语言积累的认识，通过语文学习，从而具有丰富的积累。”重视文本，是新课标的要求，很多课文中的作业都有背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句。这样的练习意在告诉我们，理解、感悟、学知、写作是学习课文的目的。因此，大量读写，读与写结合是语文教学的规律。如何把教材的文本当作范本，找准读写训练点，给学生找到写作的途径和方法，激发学生的学习兴趣，降低写作的难度呢？下面我就从“以读促写，仿写结合”的角度，谈谈在语文教学中如何实现读与写结合的途径及做法。

一、强化诵读，注重积累

“读书破万卷，下笔如有神。”语文教材所选课文都是文质兼美的文章，文中有大量的好词佳句，还有多种修辞方法的运用，增强了语言的生动性、形象性，成语典故的运用让文章语言洗练、含蓄、深邃。教学课文时就要让学生做摘抄，养成积累的好习惯。每篇课文学完后，就要指出文中好的词语、优美的句子、精美的段落，要求学生背诵并摘抄下来，并且有意识地引导学生在写话、造句和作文写作中运用。这样可以丰富作文的内涵，增强作文的美感。《秋天的雨》《桂林山水》《爬山虎的脚》《日月潭》这些散文语言很优美，我们教师就应强化学生阅读，让其反复朗读，读后再背，然后摘抄下来，这样学生写起作文来就有话可说，有词可用，有句可仿，有段可学。

二、學会仿写，当堂训练

朱熹说：“古人作文作诗都是模仿前人而作之。盖学文仿句仿段，学以致用。既之，自然纯熟。”小学生学习写作，就应该从模仿而始，而教材就是模仿的最好的文本。对此，作为学生的教师就应该引领学生进行仿写训练。课文中一个个精当的词语，一个个优美的句子，一段精练的话都是仿写的好材料，课堂上我们就要找到仿写的切入点，激发学生的学习兴趣，不失时机地进行仿写训练。《找春天》中拟人兼排比的修辞手法运用，《爬天都峰》中恰当的动作词语，《秋天的雨》形象生动的比喻修辞手法，还有准备过冬的小动物忙碌的词句，《桂林山水》中写山写水的优美句段，《匆匆》一文开头排比的语句，《观潮》中写潮来时万马奔腾的气势等，是多么好的仿写材料啊！我们要抓住这些美文，设计仿写练习。教《秋天的雨》一文时，我就设计了好些词句段仿写练习。（ ）的葡萄，（ ）的田野，（ ）的枫叶，（ ）的银杏树，（ ）的菊花，而这些颜色除了用五彩缤纷形容外还可以用哪些词语表示？它把___色给了苹果，一个个苹果就像_______，___哇__哇，___来了秋天的___，柿子，甜梨，红枣，玉米，黄豆，都设计这样的训练，让学生动脑筋，多思考，加想象，就能把一个多姿多彩的秋天仿造出来，既调动了学生的学习积极性，又培养了学生认真观察、勤于动手的能力，还为写作文打下基础。仿写不是机械地模仿，更不是文本的抄袭，而要教给学生方法技巧，做潜移默化的引导。叶圣陶先生说过“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。新的课程标准也要求我们不仅让学生掌握大量的知识，而且还要注意培养学生的能力，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想内涵和写作方法，循序渐进地培养写作技巧，实现由读到写的迁移，进而提高学生的写作水平。

三、读写结合，以读促写

教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和学习写作的积极性，那么就应该深度挖掘教材，找到读写切入点，让学生学、仿、说、写，真正实现教学意义的读写结合。平时就要对学生加强训练，让学生勤动手，多练笔。学了有教育意义的课文后就要让学生写读后感，优美散文读后写观察日记，开放式结尾的课文要续写，文辞优美的课文就要仿写，通过练笔的方式来逐步提升学生的作文水平。陶行知说过，“处处是创作之地，时时是创作之时，人人是创作之人。”生活无时无地不充满创造的机会，我们课文教学中无时无地不洋溢着创作的火种，那么我们做教师的就要及时点燃激情，抓住学生的兴奋点，引导学生进行读写练。《小摄影师》那个小男孩回来了吗？这是续写的最好时机；《秋天的雨》写得这么美妙，把秋天写得多姿多彩，色香味俱全，这是点拨学生观察秋天、描绘秋天的最好机会；《万年牢》生意这么好，靠的就是诚信不虚假，学生们吃着难咽的糖葫芦时，一定会有所悟，能不拿笔写出自己的感受吗？生动的教材，活的蓝本，让学生从中多受益，拿起笔来，多加创作吧！

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这个活水就是学生的写作源泉，这个源泉来自于学生对生活的观察、平时的大量积累和课堂上的训练以及课后的练笔，而这一切都离不开教师的点拨和引导，那么做教师的就要诱导学生对周围事物进行观察，在课堂上对景、事、物遣词造句，要抓住教材的切入点让学生进行仿写训练，还要促使学生课后练笔，这样才能把阅读教学和作文教学有机结合起来，读写结合，以读促写，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，把精彩的讲读分析转移到学生有效的写作上。

编辑 赵飞飞