小学数学生活化教学的实践探索

邓春华

摘 要：随着素质教育的推行，教师在教学过程中需要将数学知识与其生活经验相结合，将抽象、复杂的数学教学进行生活化的转变，在教材的基础上引导学生依据他们的生活经验和熟悉的事物，对数学题目进行解答。

关键词：小学数学；生活化；实践探索

小学数学教师不仅要传授数学的理念，更要教授学生让数学融入生活，让学生感受到数学在日常生活中无处不在、应用广泛，数学能够帮助学生更好地解决生活中的相关问题，教师应推进数学教学生活化，让学生更加高效地学习数学，运用数学。

一、生活化教学意义简析

首先是在小学教学过程中，我们通过对教学对象——学生的研究发现，教学内容应符合小学生的年龄特征与他们的个性特点，从学生自身情况出发，依据学习能力进行教学调节，以此激发学生的学习兴趣和热情，从而使其自动自发地进行学习。其次是提升学生数学生活化的意识。学以致用是教师教学、学生学习的最终目的。知识来源于生活，最终又被生活所用。所以生活中到处都存在着能够用数学理论知识解决的问题。教师应当有意识地引导学生将学习的知识与生活结合，培养学生发现问题以及解决问题的能力。同时，将问题进行归纳总结，以便于更好地就生活中出现的问题进行分析、处理。最后是课外练习生活化，教学不能受到课堂的限制，将教学内容衍生到课外练习活动中才能更好地对学生的学习起到加强和巩固的作用。这样不仅能够加强学生对所学知识的巩固，同时也提升了学生的实践能力和解决问题的能力。

二、小学数学生活化教学的实践探索

1.生活问题数学化演变

通过不断地联系、结合生活实际，对所学到的知识在生活中进行验证。譬如，我们在学习三角形和长方形的时候，会了解到三角形具有较强的稳定性，不会变形。而长方形的稳定性则偏弱。学生可以利用生活中举手可得的材料进行模型构建。从而对知识进行验证、复习和巩固。譬如，有一个叔叔要在学校附近开玩具店，怎么样安排进货才能在满足学生需求，而且能够使生意更好？这个生活化的数学设计，将数学知识与生活中的具体事件结合在一起，不仅调动了学生的学习兴趣，同时也激发了学生的求知欲，拓展了学生的思维。

2.教学活动，融入生活化

小学数学教学中往往教师处于输出的位置，而学生往往处在被动接受的位置，教学活动往往是按照课本要求进行的，教师想要转变传统的教学方式，就需要改革自己的教学内容，让教学内容与生活相切合，例如教师在讲解“表内乘法”一课时，应该注意的是，学生背诵九九乘法口诀表是很容易的，但是在实际运用时往往错误连篇，学生很难将课本内容搬到实际的生活之中，也很难在实际生活之中积累数学知识。因此教师在讲解知识点时，可以让教学内容贴近生活，让学生更好地进行理解。例如在讲解乘法时，首先要告诉学生为什么需要学习乘法，教师可以举例：“小明想买四十九颗白菜，但是小明的妈妈说，让小明放在七个袋子里面提回家，因为要送给远方的亲戚，请问小明怎么分发白菜呢？到底一个袋子需要放几颗白菜？”小朋友们运用七七四十九这一口诀，很快地解决这一问题，一个袋子需要放七颗白菜。教师可以再提问：“我可以不可以一个一个按照顺序放进袋子呢？”学生肯定会说不可以，教师可以再问：“为什么呀？”学生肯定会说太慢、太麻烦之类的话，教师就可以讲解一下数学知识的作用了，数学不仅仅是让学生学会简单的算术，数学更可以提高我们的生活质量和效率，让我们的日常生活变得更加方便和快捷。

3.化抽象为具体，用实践证明

小学生还没有形成抽象的思维能力，因此在理解抽象的数学问题时会稍显困难。这个教学阶段，教师要注意引导，让学生通过循序渐进的练习，把直观的形象思维转化成需要掌握的抽象逻辑思维。所以，化抽象为具体，让学生产生一个直观的印象，这样的教学效果才是最理想的。比如，教师在讲解“體积”这一知识点时，直接平白地讲解等底等高的圆锥体积和圆柱体积存在一个三倍关系，很难让学生理解为什么是三倍关系。抽象的逻辑概念此刻就应该结合现实生活，渗透到学生的学习中。教师可以在备课的时候准备等底等高的圆锥和圆柱教学用具，然后用圆锥装水倒入圆柱体内，直到圆柱体装满水为止，这样学生就能记住圆锥倒了三次水把圆柱体装满，那么圆锥的体积公式就是圆柱的三分之一。结合之前掌握的圆柱体积计算公式，那么就会很容易得出圆锥体积计算公式为

总而言之，生活化的数学教学不仅能够加强学生对数学的兴趣，也能够让数学学习更容易地被学生学以致用。教师应调动学生的学习兴趣，让数学学习成为每个学生想要学习、了解的课程。

参考文献：

[1]张剑峰.源于生活，高于生活：小学数学生活化教学探索与实践[J].新课程（小学），2017（8）：163.

[2]蒋义标.引生活之源活数学之水：小学数学生活化教学的实践探索[J].小学生（中旬刊），2017（5）：17.

编辑 李博宁