小学数学“发散性思维”培养的研究

刘英 孙皓蕾

摘 要：新课程改革以后，我们重视培养学生的怀疑精神和创新思考能力，重视发散性思维的培养。重点介绍了要培养学生良好的数学学习习惯，形成创新的发散思考模式；采用多问多解的方法，锻炼学生的创新思维；以思维导图的方法提高学生创新思维能力；因材施教，求异思维，发扬学生的个性等小学数学“发散性思维”培养的策略。

关键词：小学数学；“发散性思维”；培养

传统的小学教育教学里使用最常见的思维模式就是死记硬背，这种方式也许能够帮助学生迅速记忆一些理论知识点，然而对学生实际社会能力和综合素养的培养的效果不明显。新课程改革以后，我们重视培养学生的怀疑精神和创新思考能力，以新式教学方式改善课堂教学质量。本文我们就小学数学创新思维里的“发散性思维”展开系统的分析。

一、培养学生良好的数学学习习惯，形成创新的发散思考模式

教学，就是教会学生去学习，让他们形成自主学习的习惯，学会自己去思考和了解知识。其次，教学也是帮助学生学会去观察事物。常言道，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。学会观察，不只是为了学习，更是为了让学生更好地体会生活，丰富其生活体验，让学生互相督促，共同进步。我们都知道，有竞争才有压力，有压力才会有动力，有动力才能进步。帮助学生形成良性竞争和进步关系，为他们以后的发展助力。最后，帮助学生形成自觉发现问题、改正错误的习惯。比如，在每次完成作业后自己先进行作业检查，从中发现一些问题，进行自我纠错，从而把知识点深化和拓展，更好地将其掌握。

二、采用多问多解的方法，锻炼学生的创新思维

学生的发散思维可以通过日常学习和生活中的活动来培养，当学生对某一事物感兴趣时，他就会很积极地研究和学习，而这个时候是发散思维培养的最佳时机。为培养学生创新思维，我们必须要多组织活动，仅依靠现有的活动是明显不够的。就比如，当教师在理论教学后的安排练习时，就可以采取一题多问多解的方法，让学生学会换个思维方式去想问题，如此便能够慢慢地培养学生的发散思维。例：某钢厂计划一个月烧煤720吨，结果21天用了总数的，照这样计算，可以比计划多烧多少天？

如此，一题多解的方法就能够调动课堂活跃气氛，让学生 “活”起来，并在这种氛围里掌握这些知识点，并很好地串联起来，有助于学生发散思维的养成。

三、以思维导图的方法提高学生创新思维能力

思维导图作为现有的一种较好的思维培养方法，能够把学生学习的过程具体化、明显化，从而我们通过思维导图可以观察、分析到学习者思维展开的过程、知识产生的结构，便于探寻学习者在思维活动的过程中知识迁移的方向、进程，更利于教师进行正确的引导、有效的教学。思维导图可以较好地表现学习者思维动态变化的过程，新的学习结构不断产生，旧的学习结构不断被替代，逐渐地发展学习者自身的数学学习思考力与创造力，有效提升学习能力，促进学生发散性思维的培养。

四、因材施教，鼓励求异思维，发扬学生的个性

因材施教，根据学生不同的性格和特性，发扬他们的个性，形成不同的思维方式。这种创新的思维方式，能够从不同方面探索數学问题的解决方法，从而获得最佳解决办法。比如在教学整数除法时，“有24个小朋友要坐车，每辆车只能坐4人，那么需要多少辆车？”一般情况下，学生的回答会是：“24÷4=6（辆）”，这可以说是数学计算中的常规答案，但也有学生认为是8辆，他觉得小朋友不会开车，所以车内的四人有一人是司机，因此应该是24÷3=8（辆）。从发散思维的角度来看，这个解答也是正确的。这就是求异思维的体现，难能可贵。他把数学和现实生活联系起来。在教师的引导下，其他同学都受到了影响，培养了一题多解的求异思维，提高了创新能力。

在新课程改革的背景下，怀疑精神和创新思维对小学数学教学的作用越来越明显，在教学过程中良好培养发散思维有利于学生掌握基本知识，更重要的是有利于培养学生的逻辑思维能力。小学数学教师在实际的教学过程中，应注重培养学生的学习兴趣，让他们自己积极主动地学习，从而使课堂教学更有活力和效果。

参考文献：

[1]蔡小钢，孟繁荣.“从中作梗”：小学数学发散性思维的培养[J].教育研究与评论（课堂观察），2015（9）：26-30.

[2]曾福梅.小学数学发散性思维的培养方法[J].江西教育，2016（24）：72.

[3]胡旭初.在小学数学计算教学中培养学生发散性思维[J].教师，2017（17）：43.

编辑 李博宁