浅谈小学语文小组合作学习的课堂教学实践和反思

杨迪

摘 要：小组合作学习已经成为小学语文教学的基本开展方式，这是由合作学习理论、多元智能理论以及我国小学“大班额”的教学特点所决定的。在小组合作模式下，绝大多数的小学生都能够参与到语文课堂之中，每个小学生都可在一个更为广阔的学习平台中发挥自己的聪明才智。因此，小组合作教学模式可谓是在小学语文教学中实现“生本教育”的基本方式。结合在《一分钟》一课中所展开的小组合作教学案例，对应用这一教学模式的课堂实践进行反思。

關键词：小学语文；小组合作学习；实践反思

一、课堂实践回顾

在《一分钟》一课的教学中，笔者为小学生布置了自学任务，要求他们利用工具书、课文注释将文章中的九个生字标注出来，为课文朗读任务做好知识准备。在导入《一分钟》的课文教学时，笔者利用“一分钟瞪眼”游戏来帮助小学生进入学习状态，即学生需两两一组，面对面展开瞪眼比赛，在一分钟内，先眨眼睛的学生失败。这个游戏激发出了小学生积极的学习情绪，游戏过后，笔者导入新课：“在我们的生活中，有许多事情的走向都是由一分钟决定的。下面，我们来读一读《一分钟》这篇课文，来学习一分钟对我们到底有什么用好吗？”在学生阅读开始之前，笔者还结合课文内容与主旨提出了几个问题，比如“一分钟”代表什么意思呢？主人公元元两次都在后悔自己为何不早一分钟出发，你能推测他内心的真实想法吗？通过阅读，你能说一说一分钟的意义在哪里吗？……

之后，笔者利用小学生的课前预习，按照座位临近原则组织小学生进行了小组合作学习。首先，小学生需在小组内轮流朗读课文，待一名同学朗读时，其余学生要认真聆听，纠正这名同学的汉字发音、音准等多种问题。其次，待学生轮读活动结束之后，学生便要认真思考笔者所设置的读前问题，根据课文内容在组内进行商讨与辩论，在组内完善个人思路，并在文中就自己的论点寻找论据。最后，待小组讨论活动结束之后，学生便要在组内推选一位“主讲人”，阐述本小组的观点。

在本次语文课堂上，小学生的学习状态都比较积极，每个学生都充分利用了这一机会展示了自己的智慧。许多学生表示，他们很喜欢这种“农奴翻身当主人”的学习活动，这让他们觉得自己是有用的、会思考的学习者。在课堂检测中，学生的表现也让我十分欣喜，因为大多数的小学生可以快速、正确回答出与本课生字词有关的基础知识练习题目的答案，还能够对课文所表述的珍惜时间等主旨内容发表自己的看法。

二、教学反思

1.分组问题

在小组合作中，大多数的学生都十分积极地展开合作学习，不管是在生字词检测中，还是在解决问题的过程中，整个语文课堂都呈现出了热闹、积极学习的局面。小学生掌握了语文学习的主动权，每个学生都获得了展示自我才华的机会。这种能够充分发挥学生主体作用的语文学习活动激发出了小学生的探究热情，所以大多数的学生都表示他们很喜欢学语文，而这也就调动出了学生的积极情感。

但是，在本轮语文教学活动的分组之时，笔者并未做好充足的课前准备，分组过于随意。虽然按照座位临近原则可以保证同一组的学生十分熟悉彼此，但是却并未遵循“组内异质，组间同质”的原则，这就使得部分以学困生为主的学习小组无法真正参与到课堂教学之中，他们依然是语文课堂学习的“旁观者”，这就代表笔者并未兼顾所有小学生的需要，影响了个性化教学的进程。

2.提升了小学生的学习能力

在小组合作学习活动中，笔者是以学生自学为导入的，如让学生在组内展示自己预习生字词的情况，让学生个人就笔者提出的问题发表意见等，这些活动都表明小学生的个人学习能力得到了充分的发挥。这就能够充分调动每个小学生的语文学习思维，使每个真正参与到合作学习中的学生都保持积极的思考状态。

另外，在合作学习中，小学生还可通过本组其他同学的发言与表述来反思自己，通过学习他人简化、优化的解题办法来完善个人的学习思维，每个学生都可以在合作学习中扬长避短，共同促进小组任务的高效完成。如此便可帮助小学生端正学习态度，使其懂得欣赏他人的优势。

不仅如此，要想利用小组合作顺利完成问题探究，就必须要在组员的集体配合与有效沟通下进行，尤其是当组员发生异议之时，更需要学生之间彼此体谅与有效沟通，这不仅可以刺激小学生的思维发育，还可以使其学会如何与他人交流、合作，如何利用集体智慧提高学习效率等，在学生之间营造一种赶、帮、超的良性竞争氛围。

总而言之，小组合作教学模式的实践应用必将会为教师带来各种各样的教学挑战，教师应勇敢地面对任何困难，灵活调整教学策略，不断以小组合作教学模式来优化语文课堂的教学质量。

参考文献：

[1]赵洪湖.浅谈小学语文小组合作学习存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2014（Z2）：54-55.

[2]季晓莹.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索[J].赤子（上中旬），2017（6）：280-281.

编辑 赵飞飞