构建摇曳生姿的小学美术课堂

辛小杰

摘 要：小学美术是一门视觉性、实践性、人文性、愉悦性很强的课程。美术课堂应该多一些情趣，多一些自主自悟，多一些探究延伸，最大限度地构建一种动与静相宜、扶与放相融的课堂机制，打造一个“摇曳生姿”的小学美术课堂。

关键词：人文美术；充满情趣；自主自悟；探究延伸

《义务教育美术课程标准》旗帜鲜明地提出：“以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”如何激发兴趣？窃以为，小学美术课堂应多一些情趣，多一些自主自悟，多一些探究延伸，最大限度地构建一种动与静相宜、扶与放相融的课堂机制，打造一个“摇曳生姿”的小学美术课堂。

一、“摇曳生姿”的课堂首先是一个充满情趣的课堂

好的课堂应该“从追求课堂技巧的完美，转向追求课堂与儿童完整生命的契合。”[1]小学美术课堂亦然。从这个意义上说，小学美术课堂应该少一些课堂技巧的完美，而多一些情趣的创设；少一些教师的单向灌注，而多一些师生或生生间的互动多元。教师的责任就是引领学生通过对各种美术器材、技巧和制作过程的探索及实验，触发孩子们热爱美术的情趣，进而发展孩子们的艺术感知能力和造型表现能力。

例如，一教师在教学人教版五年级美术《变形的脸》时，设计了以下教学环节：

1.PPT课件展示几幅明星的头像，引导学生观察并猜猜他（她）是谁，将漫画与真实照片进行对比，发现变化，人物的五官特征进行了夸张变形。

2.老师给大家带来了一位小朋友，她呀还会变了！（电脑多媒体课件）如果你在这些（头发、眼睛、鼻子、嘴、脸型）小按钮上面点击一下，她就会变成另外一副模样，你想玩一玩吗？看她是怎么变的？

3.组织孩子们玩游戏，分别点头发、眼睛、鼻子、嘴、脸型，感受造型的变化。她什么变了？（头发、眼睛、鼻子、嘴、脸型）她是怎么变的？（五官的造型变了）

这样的课堂一定充满了欢声笑语，一定能寻回孩子们学习美术的兴趣、乐趣和情趣。的确，把明星头像拿来进行夸张变形，还有比这更能聚焦孩子们注意力的情境吗？有时，仅仅是某个熟悉的面孔的变形，仅仅是一段华丽的音乐，仅仅是一个引人入胜的故事……就把孩子们的情趣充分激发出来了，就把孩子们的灵性、童心、童趣唤醒了，而之后，课堂也以舒展童心、童性、童趣为中心而变得有情有义，有滋有味。

二、“摇曳生姿”的课堂也是一个自主自悟的课堂

美术课程是培养孩子们自主意识和能力的课程之一。但是其实际状况如何呢？当教师掐断了孩子们自由绘画的念头时，当教师总是让孩子们千篇一律地进行仿照绘画时，当教师总是伸出若隐若现的“牵着学生走”的手之时，不得不说，孩子们自主创造能力的翅膀被折断了。这种情况不能继续下去了，教师必须在人文视域的前提下，重构美术教学生态，打造一个自主自悟的课堂。

仍然以《变形的脸》的教学为例，可以安排以下自主环节：

1.造型变。提供两张变了形的脸型（贴在黑板上）以及其他材料，让孩子们拼摆不一样的人物头像。（你可以选择你认为合适的材料来拼贴，如果没有你想要的物品或形状，你也可以画一画。脸部线条很多，注意引领孩子们利用曲线、弧线等各式各样的线条组成一些块面来装饰脸部。）

2.色彩变。引领孩子们给刚刚完成的脸谱自己添加色彩，并比较欣赏：脸谱有什么不同吗？与刚才那一张有什么不同？

3.正面侧面结合变。PPT课件出示“一只脑袋下长出两张脸，一个正面，一个侧面”的图片，让孩子们分组自主讨论、交流、想象、评价夸张的脸。

4.表现形式变。出示一张变了形的人物头像（展示乒乓球做头，铅丝扭的身体的人物）。那么你们能不能也用身边的物品来表现一幅有新意的人物形象？

這样的教学活动中，以孩子们的自主自悟为中心，以孩子们的个性想象为出发点，让孩子们把一个个独具特色的活蹦乱跳的想法变成现实，以此大面积提高了孩子们的自主意识和实践能力，而这不正是新课改理念下美术教学所更加需要的境界吗？

三、“摇曳生姿”的课堂更是拓展延伸的课堂

“艺术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。”[2]既然强调“不仅仅是技能技巧”，那么教师就应该引领孩子们在更广的层面上拓展延伸。美术教师有义务有责任去构建一个摇曳生姿的拓展课堂、创意课堂和人文课堂。

仍然以《变形的脸》的教学为例，可以进行以下探究活动：

表现一个奇特的形象。表现形式可以画，可以拼贴（小组合作），可以拼贴和画相结合。以此举行一个小比赛，看看谁的脸最有趣。比赛要求：A.以小组方式参加比赛；B.用你喜欢的方法或者画或者把刚刚撕的拼好，撕纸拼贴的可以合作；C.展示作品，力争让每一个同学的作品能够“上上镜”，力争每一幅作品都与众不同。

但愿，教师能够引领孩子们在这样的“与众不同”中，通过观察、体验、构思、描绘、塑造、设计和制作等美术教学活动，打造一片摇曳生姿的美术探索新天地。

参考文献：

[1]陈俊一，程晓云.课堂：窦桂梅的教育根据地[J].教学月刊，2015（2）：20.

[2]向文军.探寻水墨教学中的文化张力[J].教学月刊，2016（5）：37.

编辑 高 琼