阅读教学要在“实”上下功夫

段厚利

摘 要：阅读要通过读书、思考、赏析，领略文字精美，感悟意境美好，揣摩写法精妙，受到人物精神品质的熏陶，提升阅读能力。阅读教学要在“实”上下功夫，要紧扣文章题目、紧抓关键词句、紧拎重点段落、紧盯语文本位，落实语言文字运用，提升综合语文素养。

关键词：阅读教学；语文本位；关键词句

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这说明阅读的指向是一种享受，是精神愉悦的历程。学生徜徉于文本的字里行间，通过读书、思考、赏析，领略文字的精美，感悟意境的美好，揣摩写法的精妙，受到人物精神品质的熏陶，提升阅读能力，吸取丰厚营养，最终获得审美体验。然而，在现实的教学中，很多阅读教学往往流于形式，停在表面，没有引导学生真正进入文本，因而效果不尽如人意。

一、紧扣文章题目，未有曲调先有情

题目是文章的眼睛。在小学语文教材中，选用的许多课文题目就很出彩，不仅点明了文章要旨，折射出文章中心，而且奠定了整篇课文的情感基调。教学中，教师要具有敏锐的发现眼光，挖掘文章题目所具有的提示和铺垫作用，发挥其应有的教学价值。

在教学《月光啟蒙》时，我指导学生读课题：

师：谁来读读题目？

一学生站起来，读得声音洪亮。

师：月光是怎样的？该怎样读？

学生音调降了许多。

师：见过月光吗？恬静而安逸。谁再读？

学生读出了点味道。

师：想象一下：月光如银，家人相伴，温馨美好。谁能读得更好？

学生再读，入情入境。

师：读得太好了！咱们一起来一遍。

这样，学生从教学伊始就能沉浸到文本之中，获得情感体验，顺利进入下一环节的学习。

二、紧抓关键词句，满园春色关不住

一位教师在教学《月光启蒙》第5自然段时这样做：

师：预习中遇到的问题都解决了，老师有几个问题想请教大家？

课件呈现课文第五自然段中的一句：“那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”

师：谁知道这段话中两个“长”的意思？

生：第1个是“生长”的意思。

师：第1个“长”比较好理解，是“生长”的意思。那第2个呢？

生：产生。

生：家乡人的头脑里的歌谣太多了，就像种子发芽一样，源源不断，所以用“长”。

师：还有什么意思？这里的人都喜欢唱歌谣，歌谣不够了，他们会怎样？

生：创造。

师：很好，有“创造”的意思。你唱，我唱，大家唱，这样不断地唱，还蕴含了什么意思？

生：传承。

师：大家解读得非常好！

学生通过读与思，理解了文字背后的意思，知道了关键词语的内涵，成就了脑海里的“满园春色”。

三、紧拎重点段落，绝胜烟柳满皇都

教学中，紧拎重点段落，就能“牵一发而动全身”，达到事半功倍的效果。

《穷人》一课的教学目标之一是学习心理描写表现人物品质的方法。第9自然段重点描写了桑娜的心理活动，一位教师这样教学：

师：通过这段描写，我们能读出一个怎样的桑娜？

生：桑娜这时的心里好像十五只吊桶打水——七上八下。

生：桑娜此时的内心忐忑不安，很复杂。

生：桑娜现在十分矛盾，她既关心家人，又很同情邻居家的两个孩子。

师：确实，不安、忐忑，许多感受纠缠在一起，真的是非常矛盾。

师：同学们，请再仔细读读这段话，你一定能够读出桑娜内心更多的想法。

生：桑娜内心犹豫，因为家里贫穷，她担心把孩子抱过来，丈夫不会接受。

师：矛盾中还有犹豫。看看后面，你还能看出什么？

生：我读出桑娜因为矛盾而不知所措。

生：我读出桑娜宁可自己多吃苦也要帮助别人的品质。

师：非常好！谁能把这种感受用你的朗读表现出来？（指导朗读）

重点段落，重点指导，重点体悟。矛盾和坚定的融合体现了桑娜的高贵，也圆满了学生心理上的“绝胜烟柳”。

四、紧盯语文本位，咬定青山不放松

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这是语文学科的基本性质。我们不能“教教材”，也不能“教语文”，而应该让“学语文”“用语文”蔚然成风。上海大宁国际小学的邵苓苓老师执教的《动物的休眠》就体现了这一理念：

师：作者详细向我们介绍了蝙蝠的冬眠，先介绍蝙蝠冬眠

的——

生：原因。

师：接着告诉我们，蝙蝠在——

生：什么时候，什么地方，怎样冬眠。

师：现在你能不能完整而简要地说清蝙蝠的冬眠呢？准备一下。

生：因为冬天冷了，没有吃的，整个冬天它们……

师：它们是蝙蝠。

生：蝙蝠在僻静安全、能避风雨的地方倒挂着集体睡眠，它的生命几乎停止。这就是蝙蝠的冬眠。

师：真好！谁还能说说？

（一学生说得更流畅。）

师：你们看，我们说得简单，文中写得具体。这两种写法各具特色。老师接到任务：（1）为幼儿园的小朋友介绍蝙蝠冬眠；（2）为自然博物馆做一张蝙蝠冬眠的小贴士。你们想想，课文的写法用在哪个任务当中更合适呢？

生：用在任务（1）中，小朋友们喜欢。

师：非常好！不同的用处我们要用不同的写法。

邵老师的教学真正体现了语文课程性质，咬定“学习语言文字运用”的核心不放松，强化了语文学习的实践运用，锻炼了阅读能力和水平，促进了学生综合语文素养的提升。

参考文献：

邵苓苓，李伟忠.《动物的休眠》课堂实录和点评[J].小学语文教师，2017.

编辑 高 琼