游戏教学法在培智数学教学中的作用

王钰津

摘 要：游戏是儿童的天性，智障的儿童对游戏更是情有独钟。而游戏教学法就是利用游戏这种富有魅力的活动方式，突出体现了学生在教学中的主体地位，强调情感和活动的因素在教学中的作用，让学生成为课堂教学的主人翁，快乐地学习。

关键词：培智数学；游戏教学；快乐学习

智障学生由于生理的缺陷，学习能力和思维的活动能力与正常的同龄儿童有很大的差距，在数学的学习上差距的表现更为突出。新课程标准指出：数学教学要以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的游戏活动。游戏教学法就是利用游戏这种富有魅力的活动方式，引导学生学习知识，发展能力，激发学生的学习兴趣。

一、游戏教学，能激发学生积极参与，有效地学习

教育心理学表明：当教育能引起学生兴趣时，学生学习精力集中、思维敏捷、记忆深刻、想象力丰富。因此，学习效果好。智障学生普遍存在注意力涣散、自制能力差、反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。针对智障学生这些特点和好玩的心理特征，我们在逻辑思维较强的数学教学中采用游戏教学法就可以使学生在唱唱、跳跳、说说、画画中获取知识，吸引学生的注意力，唤起学生的学习积极性和主动性，营造宽松、愉悦的学习氛围，使他们生动活泼地学习。

如，在设计教学“认数7”这课时，导入的环节中我为了让学生感受一下7到底有多少，老师先拍7下手掌，学生数一数拍了多少下，再让学生跟老师一起拍7下手掌，站起来跳7下。这样不仅能把学生吸引到课堂中来，又提高学生的学习积极性。而在练习环节中，我设计了一次“数7”比赛，每组派出一个学生，分别数出7张椅子、7只熊猫、7个苹果和7个茶壶，看哪组的学生又快又准。还有提高练习，让学生用彩笔画出7个自己最喜欢的水果。这样的练习既巩固了学生刚学习的知识，又激发了学生学习的自主能动性，增进了集体的凝聚力，即使是那些程度差的学生也能在其中凑凑热闹，各取所需。培智数学的课堂因学生的积极参与而变得精彩。

二、游戏教学，能让学生轻松掌握抽象枯燥的数学知识

数学知识是比较抽象深奥和枯燥乏味的，特别是概念的教学，在传统的教学模式和教学方法下，学生被动地接受知识，缺乏学习的主动性，自然产生厌学心理，教学效果当然不好。而“玩”是孩子的天性，智障的学生也不例外，他们都喜欢玩游戏，若能将抽象枯燥的数学知识融入学生喜欢的日常游戏中，必将激发学生的极大兴趣，产生高昂的情绪，唤起学生的主体意识，调动学生已有的知识、经验、策略去体念和理解知识，激发学生思维，引发学生自主探索，使学习活动生动有效，事半功倍。

例如，我在教学“认识圆形”一课时，就用猜谜语导入，谜语1：又圆又扁肚中空，每天向它鞠个躬（打一生活用品），然后我就出示圆形的脸盆；谜语2：平又平，亮又亮，平平亮亮桌上放，它会告诉你，脸上脏不脏（打一生活用品），然后我就出示一面圆镜子。再指导学生观察脸盆的口和镜子是什么形状的，从而揭示课题：认识圆形。即使学生有可能回答不出我的谜语，但是设计这样的一个小游戏就可以把圆形的概念从学生熟悉的生活用品中展示出来，既让学生容易理解，又大大提高了学生的学习热情。课堂小游戏化抽象枯燥的数学知识为生动有趣的游戏活动，让学生通过眼看、手动、口讲、动脑等多种感官协同活动，在玩中生疑，在玩中释疑，在玩中获取知识，从而培养了学生学习数学的兴趣和获取知识的能力。

三、游戏教学，能将机械重复的练习设计得新颖有趣

练习是数学课堂教学中必不可少的环节之一，特别是智障学生，他们的学习能力普遍低下，要通过大量机械重复的练习，才能把知识掌握，但是这些量大又没趣的练习令学生厌倦。若能将机械重复的练习设计成智障学生日常喜欢的游戏活动，不仅能调动学生的情绪，激发学生的兴趣，更能加深学生对所学知识的掌握和理解，使学生学有所获，并且爱上数学。

例如，第三册认数的综合练习课，这是一节比较枯燥、沉闷的练习课，我设计了两个游戏环节来进行此课。第一个环节是“找朋友”，我准备了四个袋子，里面装着不同形状不同颜色的卡片，卡片上分别写着0～10，让4位学生出来，老师说几，他们就拿出几的卡片；老师然后说拿出4的蓝色圆形的卡片，他们就找出4的蓝色圆形的卡片。这个环节不仅能训练学生认数，还能帮助学生分辨颜色和形状，提高其手部灵活性。第二个环节是“课室寻宝”，让学生都走出座位，在教室里寻找有数字的物品，如：课本、挂钟、课程表、录音机、尺子等。这个游戏让学生学以致用，使学生知道，生活中充满了数学，数学就在自己的身边，学数学就是为了用数学。

总之，游戏教学改变了数学的传统形象，游戏能将深奥的数学知识以通俗化、趣味化的形式呈現出来，让学生感到“数学变得有用了，变得可亲了，变得容易了”，很好地激发了智障学生学习数学的兴趣，调动了他们学习数学的积极性，增强了教学效果。

编辑 鲁翠红