新课程背景下小学数学生本课堂的构建探究

陈风书

摘 要：构建生本课堂是新课程背景下的必然趋势，其核心内容是调动学生的主观能动性，以学生为教学的主体，从而促进学生全面进步。所以小学数学应当提倡学生自主学习，让学生多角度多层次地思考问题，教师负责引导学生，让学生自主动手，从而培养学生自主分析问题和解决问题的能力。

关键词：生本课堂；新课程；小学数学；自主

随着新课改的不断深入，生本教学成为当今教学所推崇的教学方式。生本理念的核心就是以学生为主体，发挥学生自主学习的积极性，通过学生独立思考，从而能够发现问题、分析问题、解决问题。构建小学数学生本课堂可以有效地避免传统“填鸭式”教学的弊端，所以就得要求教师树立以学生为本的教学理念，培养学生自主学习和独立探究的良好数学学习习惯。

一、课前预习，自主设疑

课前预习是每一位小学教师必须进行的教学环节，可以培养学生自主学习的能力。首先，教师应该让学生认知到预习的重要性，可以采用列举数学学家自主学习的例子，从而启发学生自主学习，让学生明白独立思考的重要性；接着，教师应该传授给学生一些预习的方法，让学生带着问题去预习，根据自己提出的疑问进行解決问题的过程。最后，教师应该引导学生运用多种资源去解决问题，比如网络、书籍等，这些资源能够让学生认知问题有大致的方向，从而形成自主解决疑难问题的能力。所以说预习对于学生是非常重要的，可以有效提升学生自主学习的积极性。

二、题目的开放性，培养发散思维

小学数学的培养目标是培养学生解决问题的能力，所以应该培养学生的发散思维，让学生能够多角度、全面地解决问题，从而改变学生传统的单向思维模式，让学生能够更好地解决问题。所以应该要求教师给学生设置一些开放性的数学问题，让学生自主发挥自身的数学水平，针对这些数学问题寻找出多种解决方法。

比如，在进行“乘法的初步认知”教学过程中，数学教师应该先让学生写出3+3+3的乘法算式，学生可以很容易地写出3×3，教师再给出3+3+3+5让学生写出含有乘法的算式，经过学生的独立思考和教师的适当点拨，学生能够列出3×3+5，3×4+2，3×5-1等，这样的教学模式虽然消耗的时间较多，但是能够培养学生进行一题多解的发散思维，从而激发学生寻求新方法解决问题的热情，提高实践教学效果。培养发散性思维能够使学生养成灵活多变的解题习惯，从而更有效地进行自主学习。

三、引导学生设疑，培养学生的逻辑思维

数学本身是一门逻辑性较强的学科，学习数学可以有效地锻炼学生的逻辑思维能力，也是生本教学的培养目标之一。所以教师应当重视学生逻辑思维的培养，引导学生仔细的观察数学解题思路，从而能够让自身的逻辑思维能力显著提升。在实践教学过程中，教师应该以培养学生的逻辑思维为中心，进而培养学生创新性思维。

比如，教师在进行“有余数的除法”教学过程中，可以给学生创设情境，准备若干个火柴，让学生摆正方形。教师就可以提问：你摆了几个正方形？还剩下几根火柴？学生说：我摆了3个正方形，剩下2跟火柴。教师让学生把这个火柴问题用除法的形式表现出来。同样是火柴，让学生摆放成三角形，然后接着让学生回答问题，列成除法算式。大家知道余数是啥？学生很快就脱口而出：是那些剩余的火柴棍。经过这样层层引导，采用直观的图形，让学生了解余数，这样能够加深学生的学习印象，还能显著提升学生的兴趣，在情境之中，培养学生的逻辑思维能力，这就是教师引导的力量。

四、学生自己动手，在学习中培养习惯

兴趣是学生最好的老师，只有学生对数学学科产生浓厚的兴趣，学习效果才会事半功倍。在构建小学数学生本课堂的过程中，应该培养学生对小学数学的学习兴趣，让学生在课堂中动手观察，从而形成独立思考、自主学习的习惯。

比如，在进行“图形的变换”这一章的教学活动之中，教师完全可以让学生自己学习，学生可以采用小组合作学习的方式，学生通过观察、想象、分析和推理，独立探究图形的变换。每一位学生都可以看一看、画一画、见一见、叠一叠等，从而掌握图形的对称、旋转、平移，还能欣赏图形变化所创造出的美。学生亲自动手去探究，这样的学习方式能够激发学生的兴趣，还能够显著提高教学质量。

综上所述，作为一名小学数学教师，应以学生为中心，重视课前预习，培养学生的发散思维和逻辑思维，让学生在生本课堂之中自主学习，主动去探究数学知识，在探究的过程中享受其中的乐趣，从而显著提升学生的数学能力。构建小学生本课堂是新课程背景下的核心产物，需要当代数学教师重视，从而肩负起构建生本课堂的重任。

参考文献：

[1]赵胜利.生本理念，缔造高效课堂：小学数学提效心得[J].新课程（小学），2016（11）.

[2]吴德贵.与时俱进：对优化小学数学课堂教学思路的思考[J].教师，2014（16）.

[3]张廷惠.小学数学生本课堂动态生成活动策略研究[J].中国校外教育，2015（20）.

编辑 李琴芳