群文阅读提升语文核心素养

张晶

提升学生语文核心素养，是语文课程的重要内容。就语文阅读教学而言，近年来，赵群之、王林教授倡导的“群文阅读”实践课，为小学语文阅读教学开辟了新的天地，成为提升学生语文核心素养的重要途径之一。

群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读成为单篇阅读的有效补充形式，既开阔了学生阅读视野，又能提升学生阅读效率，还可以激发小学生自主、探究、发现的积极性，可以说对提升学生的语文核心素养起到了积极的意义。

群文阅读，首先就要解决如何选择其他文章进行补充阅读这个问题。我们认为有两种方法：第一可以依据文章的主题来选择，第二可以根据文章的写作特点来选择。本文将以几篇课文为例，论述在语文核心素养培养理念的指导下，如何基于教材内容和学生学情，引入群文供学生阅读。

一、基于相同文体的群文阅读

（一）诗歌群文阅读

在古典诗词中有大量的送别诗，它们天然就自成一个类别，因而我们就可以选择“送别”作为阅读主题。例如杨雪梅老师在设计送别诗的群文阅读时，通过学习课内古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，引导学生发现李白在诗中，因对朋友恋恋不舍而用眼睛深情相送，即长时间的目送，再引入一系列其他送别诗，如《赠汪伦》《送元二使安西》《春夜洛城闻笛》《劳劳亭歌》《山中送别》，让学生通过诵读，小组合作去自主发现古人都是通过什么方式来送别的，这样最终归纳总结出踏歌送别、折柳赠别、长亭饯别和日暮伤别。整堂课中，学生就会对古人送别的方式有了初步的了解和认识，而送别方式正是中国古人的文化习俗。这样一组送别诗的学习，可以说铺垫了学生的文化基础，而这是传统语文教学中单首古诗词教学所无法比拟的。

再如，中国诗歌中还有大量的以思乡为主题的诗，那么我就可以设计一堂以“思乡”为主题的群文阅读课，首先学习课内古诗《泊船瓜洲》，并让学生思考作者是通过什么来寄托自己思乡情怀的，学生會发现作者是通过明月等景物来抒情的，也就是借景抒情。再读《秋思》，引导学生发现是通过借事抒情，然后引出课外的古诗《春夜洛城闻笛》及余光中的现代诗《乡愁》，让学生体会到传达思乡之情，还可以借物抒情及借事抒情。

那么，同理我们还可以设计边塞诗群文阅读、怀古诗群文阅读、伤春诗群文阅读等。

（二）童话故事群文阅读

童话故事源于生活，不同的生活背景创作出的童话故事不尽相同。但他们都向人们传递着真善美，勾起人们对美好生活的向往和追求。《卖火柴的小女孩》是安徒生笔下的一篇童话，教学时先探究小女孩所处的社会是怎样的社会，让学生联系生活实际或采用作比较的方法来探究，从而发现那是一个黑暗的、贫富差距特别悬殊的社会。在安徒生的童话中，还有反映这类主题的作品，如《影子》《一滴水》《母亲的故事》《演木偶戏的人》，推荐学生课后阅读，并写写读后感，这样就完成了从一篇文章的阅读到这位作家其他相同主题文章的阅读。这样同主题的群文阅读对于学生文化素养的提升显然是有益的。

《去年的树》是日本作家新美南吉的一篇童话故事，故事简单，传达的感情却十分深厚，作者采用平凡的词语和平凡的对话，来传递小鸟和大树之间的深情，这一写作上的特点，在新美南吉的其他童话作品中也有体现。因此，学完了《去年的树》，便可以让学生读新美南吉的《白蝴蝶》，请学生画出同样简单却能打动人心的平凡词语和对话，并选择一处写批注，然后分享交流。课后还可以推荐这位作家的其他类似作品，如《狐狸阿权》《小狐狸买手套》《花木村和盗贼》《蜗牛的悲哀》，请学生探究这些作品中还能不能发现同样的写作特色。

再以《稻草人》和《小青石》这两篇童话故事为例，教师带领学生共同探究，通过概括内容—评析人物—获得启发—比较异同，发现童话通过幻想，运用拟人，展现曲折的情节、鲜明的人物，使人们从中获得人生的启迪，这就是童话故事的魅力。接下来，我们就用刚才的方法，来读另外两篇童话故事《白雪公主》《皇帝的新装》，思考这些童话又给人怎样的启迪。课后，由于选入我们课本中的童话故事都有所删减，感兴趣的孩子可以读一读叶圣陶爷爷的童话集《稻草人》以及《格林童话》《安徒生童话》。

（三）散文的群文阅读

朱自清的散文《匆匆》，对时光流逝的无奈多次发出了深深的感慨，语言特别优美，是品读的重点，课堂上可带领学生走进《匆匆》，感受他的语言之美。让学生默读课文，画出你认为特别优美的语句，仔细体会美在哪里。通过学生汇报，从而总结《匆匆》中朱自清所用词语典雅，善于运用比喻、排比、拟人等修辞手法来构造句子。随后出示朱自清的其他散文《春》《绿》《荷塘月色》，学生快速浏览，勾画出典雅的词语和妙用修辞的句子，并选择自己最喜欢的一处写写自己的感受。

二、打破文体界限，多种组合群文阅读

群文阅读组合方式十分灵活多变，既可以是相同文体的群文阅读，还可以是突破文体界限，把多种文体组合在一起的群文阅读。例如，由诗歌《小鸟的晨曲》学起，引入说明文《蜂鸟》，再引入散文《鸟是树的花朵》及《我和鸟儿有个约会》，就是突破文体界限的群文阅读。这组群文阅读的中心议题是“表现手法”，通过让学生阅读诗歌、说明文及散文三种不同文体的文章，可以探究发现不同文体中，作者对小鸟的表现手法很不相同。此外，我们还可以设计以“声音、色彩、情感世界”为议题的突破文体界线的群文阅读，这样的群文阅读能引发学生的认知冲突，丰富学生的多元理解，有益于语文核心素养的提升。

群文阅读改变了学生的阅读材料，更改变了学生的学习方式，通过多篇文章的阅读，从而引发学生找出文章的相同点、发现不同点，培养他们分析问题的思辨能力。另一方面，与过去的单篇文章的阅读相比，通过群文阅读，学生的文化素养、人文底蕴会越来越厚重，最终可以说对学生语文核心素养的提升有很大意义。

编辑 谢尾合