注重作文过程 突出“外因内化”

魏霞

摘 要：小学生作文能力的提高要注重作文过程，突出内化；强化准备过程，加强观察指导；拓宽外化训练，形成表达能力。

关键词：小学生作文；表达能力；观察

在小学作文教学中，往往付出的劳动和所获的效率反差很大。如何走出困境，提高小学生的作文水平，还需作文过程，突出“外因内化”环节的有效实施。

一、注重“作文过程”，突出“内化”阶段

心理学家认为，写作过程是一个“双重转化”过程。它是现实生活、客观事物和写作规律向作文主体的转化，然后是认识主体学生，通过思维将观念、情感向语言文字表达的转化。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲历的事情，用恰当的语言文字表达出来。因而，表达能力的形式与双重转化过程密切相关。把“内外转化”的作文过程用语言信息的观点分解为：信息的输入、存储、提取、加工与输出等。继而归结为两大程序：“输入”和“输出”。迁移到作文过程就是“准备”与“实施”两个重要环节。因为后一个环节已引起足够的重视，因此，还要抓住“外因内化”过程中的作前准备这个薄弱环节。

二、強化“准备过程”，加强观察指导

古人云：“功夫在诗外。”作文自然是这个道理。因为“外因内化”是小学生能否具有作文能力的重要转化。有了这一转化，学生的作文才有了基础和前提，否则，学生的作文便成了“无源之水，无本之木”，就谈不到作文能力的培养了。所以，教师应“加大力度抓根本，不失时机增效益”。

“有师指导”的作文课都是实施“转化”过程的契机和突破口，它是小学生认识事物，积累材料的主要途径。众所周知，没有投入就没有产出，投入的条件直接制约着产出的“量”和“质”。对任何一个观察项目都要重视，把“作前准备”这一非作文行为的基础工程拓展到教师的备课工作中。

（一）“准备过程”，教师先行

教学中充分发挥学生的主体和教师的主导作用。作前准备工作，教师驱道先行，在备课上大做文章，下大气力。备课要打破年段界限，以便“宏观把握，微观实施”。在“吃”透教材的基础上再备学生，备观察内容和活动项目，备“典型示范”的引导。备课的原则是：短线题材适时安排、长线题材宏观调控。

（二）作文活动，观察先行

小学生的观察活动是作前准备的重要环节，目的性很强。它通过系统的知觉活动形成善于发现一般不易被发现的细节和特征的观察能力。从广义上来说，观察活动无时无刻不在进行着。但这种行为是随意性的、不定向的。我们所进行的观察活动多指狭义的、定向的安排。教材中有教师指导的项目仅占一定比例，是有限的。我们既注重后者的“有意观察”按教材既定项目安排各类观察活动，又不能忽视前者无意注意的观察。观察活动的安排也要注意按不同年级、不同层次区别对待。低年级多由老师安排，中高年级半扶半放，以养成善于观察的习惯。

（三）观察能力，先导后行

在观察活动中，指导的程序也起着一定的作用，尤其是中低年级。如有一位老师安排二年级小学生《记一次活动》，借助刚刚结束的体育活动“小足球赛”追踪记叙，结果很不理想。究其原因是“随意”所致。事前没有安排，活动中有的兴趣不浓，对某些场面、情节视而未见，听而未闻，虽身临其境却感受不深。显然，低年级小学生还没形成自我观察意识和能力，自然写不出东西。后来老师调整了指导程序，变传统的“行在前，导在后”为“先导后行”，“边导边行”，这个“导”自然包含观察的“提示”。接下来又在班里有意安排写《拔河》，小学生按照老师的多元化指导，有意进行感知。孩子们既是在愉悦地游戏，又是在认真地执行“任务”，感情投入，兴奋点集中，观察内容充实，搜集的材料全面，写起来就顺手。

（四）指导操作，切实可行

小学生在一年级入学不久，拼音教学刚结束就从说话、写话开始进行作文训练。一年级以看图作文为主，逐渐过渡开始命题作文，主要是以写好各种记叙文为主体。但无论是写人记事，还是写景状物的文章，都有一定的章法、规律可循，都可以提取必要的、可操作的条件作以引导。尤其在观察阶段，我们可以将多方位、多层次的观察项目整理出相应的序，然后分项具体实施。指导的方法是在教学过程中，根据宏观备课所把握的情况，抓住每种记叙文的“起始篇”进行观察方法的典型引路。如对“活动”“游戏”等记事项目的观察，写景状物的分类观察，教师都按一定程序对同一活动进行统一安排、统一指导、共同操作。

三、拓宽外化训练，形成表达能力

抓“内化”，并不意味轻“外化”，而是在完成“奠基性质的转化”、充实薄弱环节之后，再加工素材，选择载体的“外化”过程依然作为“强项”重点实施。在这“完成性转化”过程中，小学生逐渐从被动的作文中解脱出来，他们就不满足于每周的作文课了。他们通过各种途径争取条件，主动参与校内外各类作文活动。如早会、故事会、小演讲会、普通话表演、作文竞赛、口头作文竞赛、读书报告会等大量地进行作文训练。这样既培养了孩子的广泛兴趣，也开阔了视野，使学生的表达能力丰富而有一定的高度。

编辑 谢尾合