初中语文小说教学课前预习指导方法的探究

王丽

摘 要：初中阶段是学生养成良好学习习惯的一个重要时期，如何指导学生有效地开展预习，是教师教学的重要内容。通过初中语文课堂的教学实践，探究小说教学课前预习方法的指导，使学生掌握自主阅读、学习小说的方法，有效地提高学生对文学作品分析、欣赏的能力。

关键词：课前预习；小说阅读；方法指导

在语文课堂教学中，我们更深切地体会到预习的重要性：学生课前如果没有准备，听课就显得被动了，况且课堂上既要听讲，又要记笔记，就显得既听得紧张，又记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，根本就抓不住，到头来一节课学了什么，第二天就不記得了。如果学生课前有准备，那么听起课来就主动了，课堂记录就有了重点，对老师的启发性问题的反应就快，预习能起到了事半功倍的效果。但在日常学习生活中，许多同学对预习重要性的认识还不够，特别是刚上中学的同学，他们认为既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费时间。因此，首先要使学生从心理上接受预习，养成预习的好习惯，从预习课文中收获快乐和成功，才能让学生把

预习课文变成一种习惯，让这种好习惯充分发挥它在学习中的

作用。

小说阅读教学是初中语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准》中指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。”“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的感悟，注重情感体验，发展感受和理解的能力，能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”

根据课标的指导，我在小说教学前指导学生进行了以下的预习方法步骤的学习探究，即（1）复习旧的知识；（2）整体阅读并提问回答；（3）片段的精读。具体操作如下：

“温故而知新，可以为师矣。”新知的获得，总是先从旧识开始的，因此旧的知识的回顾很重要。学生在阅读之前，如果对小说的文学性质没有了解，那么和平常读书一样，一味地追求小说的情节故事，对鉴赏文学作品是没有什么好处的。在初次小说教学的时候，教师就明确地将小说的知识框架给学生搭建起来，内容包括：小说的三要素（人物、情节、环境）；人物描写的方法（内容上分为：外貌、语言、动作、神态、心理；角度上分为：正面、侧面；方式上可分为：白描、细节描写）；故事情节（分为开端、发展、高潮、结局）；环境（可分为自然环境和社会环境）；环境描写的主要作用（渲染环境气氛、烘托人物心情或情感）；人物描写主要作用（刻画人物的性格特点）这些都是小说的常识，让学生掌握常识对接着展开的教学有事半功倍的效果。每次小说阅读教学开始前，都让学生温习。然后在此基础上阅读小说内容，围绕小说的内容提出1～3个问题，完成提问回答后，再判断这篇小说的重点片段是哪些自然段，如果无法判断也没关系，可以在文章中找出值得欣赏和分析的句子，画下来，品味一下句子的美。这样一来，学生阅读小说就可以按照由浅入深的步骤去完成一课的预习了。

在具体指导学生学习的时候，对于初中生来说，第一个步骤其实只是普通的知识记忆，对于学生来说是没有任何难度的，大部分学生只要课内外重复的次数够多，就完全能够掌握好知识点的记忆。但是在实际操作中，第二个提问的环节中往往容易出现以下的常见情况：

第一，部分学生不知道该问什么问题，也不知如何问问题。

第二，学生提出的问题过于简单，没有深度，或者说无法体现对文本的探究意义。

对于这些常见情况，我们应该清醒地认识到：学生在之前的语文学习中，一直是处于被动的学习状态，他们习惯于老师在课堂上提问后再思考、回答问题，或者习惯于预习时直接思考课后练习的问题，然后根据参考书、参考答案回答问题。从被动地学习到主动地思考的过程，需要在初中学习中逐渐形成的学习、思考习惯，这样才能为下一阶段——高中的学习奠定良好的基础。小说的阅读训练是训练这种思考习惯的直接有效的途径。当然，这个过程不可能是一蹴而就的，必须循序渐进。对此可以专门用一至两节课的时间，指导学生如何问问题，如何提问。如果没有指导过，学生就会提出：“这篇小说的作者是谁？”“这篇小说出自哪一本书？”等等围绕语文常识来提出的问题。

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”每个人在阅读同一篇小说时都会有不同的情感体验。初中阶段所选的小说内容都比较浅显，小说的主题也相对单一，所以提问的训练指导是非常重要的，教师对学生提出的具有建设性的问题要及时地给予肯定和认可，鼓励学生多角度、多方面地围绕主题内容提出各种问题。

编辑 温雪莲