浅述课堂观察在教学过程中的价值体现

王明艳

前不久我校进行了校级科研活动，我有幸加入了这个比较前卫的课题教研“机构”，曾经也多次参加小组内的教研活动，但是第一次有这么多校级业务领导和优秀的教师团队一起参与本次教研，无论形式和交流都有很大的区别，中间的过程我不想具体说，只是想和大家分享我的粗浅看法，本以为自己有多了解当前的教育理念、教育形式和教学方向，在第一堂课后交流时，我们所有的教师必须细分几大方面进行全面观察记录，好进行课后交流，其中我被划分为课堂观察活动方面的观察员，在第一次交流研讨中我浅显地从孩子表面着手观察并进行自信的汇报，汇报完最后有一个领导从侧面给我补充几句，其中有很多我根本没有发现的问题，对比地看，我是多么的肤浅，所谓的研讨活动不只是指导别人也是提升自己，通过这次的触动我决定仔细研究到底什么是“课堂观察”？怎样有效地进行“课堂观察”？它在教学活动中起到怎样的价值作用呢？

自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。

课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业活动。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

课堂观察是一种探究学习与记录相关的详细信息，它将研究问题具体化为观察点，透过观察点进行定格、扫描、搜集、描述，再通过观察结果进行反思、分析，以此改善教师教学，促进学生学习。

课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议，课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了“确定问题—收集信息—解决问题”的工作流程。

课堂观察作为一种新型的听评课范式，要在本校教研中发挥真正的作用，就必须让广大教师理解它的理念和技术，因而对教师这方面的培训至关重要。

学习阶段让教师理解课堂观察的理念和技术，以教研组为单位，充分发动教师结合自己的专业实践，研讨课堂观察的理念与技术、课堂觀察框架与程序、观察量表的意义与使用，使老师们具有课堂观察的基本技能。开展课堂观察提供了可以参照的模本，让教师们能亲眼看到课堂观察发生的全过程。在实践课堂观察中，要秉持开放的心态，要开发，要采用科学的量表，如实记录课堂信息，做出合理的推断，提供建设性的建议。此外教师需要具备一定的量表开发技术和观察技能，充分利用与同伴探究和专家交流的学习机会，针对自己的特点，掌握观察的核心要素，致力于提高自己的课堂观察水平。

经过实践证明，课堂观察是促进教师专业发展、改善学生课堂学习的一种有效的方法，它是对传统的听评课的一种超越与发展，在整个教学过程中体现着重要的价值，具有十分鲜明的理论和实践意义。

首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生学习的改善。无论是教师的行为改进、课程资源的利用，还是音乐文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要是关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善而运行的。

其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面课堂观察具有专业性：它不是为了评价教学，面向过去，在观察之后将被观察者评论为三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程进行平等对话，思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。另一方面课堂观察即是教师参与研究：教师参与研究即是教师专业发展的最重要的有效途径之一，而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促进教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践的知识，汲取他人的经验，改进自己的教学技能，提高自己的专业素养。

最后，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出自自愿和协商的专业性活动，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增强了教师的责任感和归属感。

总之，通过学习我对课堂观察有了很深的认识，明白了课堂观察是怎么回事，也发现了它在教学过程中的价值体现，我会继续探索，让课堂观察在教师的专业发展和课堂教学中有效地发挥更大的作用。

编辑 高 琼