巧问引思 由思见解

王佳燕

摘 要：教学的目标是让学生能够在学习中不断发现问题，通过一定的分析，提出自己的问题，并去解决问题。对于学生而言，需要通过自主学习加强对于课本知识的理解，在学习过程中发现问题所在。而从教师的角度出发，需要起引导作用，在遇到关键知识点讲解的时候，可以通过提问的方式启发学生，让学生对于知识点有更好的记忆过程。教学中运用较巧妙的提问方式，让学生引起思考，培养小学生在数学的学习中拥有问题的意识。

关键词：小学数学；问题意识；课后反思

新课程的改革，对于我们的教学方式也进行了一些改变。与传统的课堂相比，现在小学数学课堂要求学生更加灵活，不仅是对于课本知识的学习，在学习过程中需要不断思考，通过思考的过程加强对于问题本质的了解，从而更好地对于知识点有一个剖析。教师在小学教学中面对特殊的群体，需要运用特殊的引导方法，通过设置相关情境的方式，引出问题所在，并通过一些提问的方式，启发学生思考，使学生的学习水平不断得到提高。

一、分析教学问题，引入问题意识

在传统的小学课堂中，教师往往会以自己的讲解为课堂中心。在数学教学中，会运用大量课堂笔记，并要求学生对笔记内容一字不差进行记录。这个过程是非常耗费时间的，学生并不见得对于所记内容有较好理解，在课后的学习中也没有做到及时巩固，在课堂中就缺少了对于题目的思考时间，更别提去发现问题了。我们需要改变这样的教学现状，从实际的角度出发，运用多变的形式引导学生去发现自己在学习过程中遇到的问题。首先，我们需要让学生养成主动学习的好习惯。学生是课堂学习的主人，教师应当充分发挥辅助作用，做好课前准备工作，为学生创设一个良好的情境，让学生能够融入课堂学习的氛围中。学习数学的关键就是问题，在有了问题的基础上，才能探究学习的本质，在学习中创新，提高问题的质量。从目前情况来看，学生的问题意识还是比较薄弱的，有些学生是有问题，但是不愿意提，一般这类学生性格是比较内向的，第二类学生是不愿意去思考，不善于发现学习中遇到的问题。这与我们的教学方法是有一定关系的。在以往的教学中，对于标准答案看得太重，而对于学生自己的想法就很少去采纳。这对于培养学生的创新意识是极其不利的，加上教师的引导，不允许学生有违背自己的标准答案，长此以往，学生就会缺乏对于问题的探讨，学习就会变得比较麻木。

二、运用实践探索，提升学习能力

在我们的教学中，需要始终坚持“以人为本”的原则，将我们的课堂还给学生，让学生在课堂中能够有更多时间去思考，去学习。因此，教师需要具有更加专业的知识技能，让自己首先在不断学习中更加丰富自己。通过对知识的不断积累，引发自己的思考，运用相同的方式教导给学生，让学生引起相同的思考。除此之外，教师可以找一些适合小学数学教师读的书目，让自己的视野不断开阔。我们可以带着问题去思考，在小学数学教学中，要充分利用好这一观点。例如，学小学加减法的运算之后，可以向学生提出问题，你们除了想要学习加减法的运算之外，还想学什么呢？或是在学习长方体和正方体的时候，对学生提出这样的疑问，他们之间有哪些相似的地方和不同的地方呢？学生通过简单观察，可以看出一些明显差异，比如，正方体看上去要比长方体更加规则。在此基础上，我们可以进一步加强引导，对学生们进一步提问，他们一共是多少面呢？各个面的边之间又有怎样的联系？同学们在得到这样的信息之后，会从教师提供的角度注意观察其差距。他们会发现，正方体的各个面都是正方形，长方体的各个面都是长方形，并可以得出结论，正方体是一种特殊的长方体。在这样提问的过程中，学生就会带着问题去思考，并且通过自己的努力发现问题，并在观察中去寻找相同点，解决问题所在。在这个过程中，学生的思维会得到不断发展，对于问题的思考也会更加深入。

三、加强相互交流，做好课后反思

我们思考的过程是需要与他人进行交流的，在交流过程中不断更新自己的思维，让我们对于问题的思考能有一个多方面的角度。一堂课结束的时候，需要对我们的课程做一个简单反思，看看自己与之前定的目标之间还存在多大差距，并在日后学习中给自己重新制定一个短期目标。在这种不断反复的思考中，我们对于学习会有更浓厚的兴趣，对于创新能力的培养也有一定的促进作用。

总而言之，我们需要在教学中给学生灌输思考的意识，让他们在学习过程中不断发现问题，分析问题产生的原因，从而更好地去解决问题。

参考文献：

[1]宋剑.小学数学实验教学的问题及对策[J].青少年日记（教育教学研究），2017（6）.

[2]陶愉群.淺析扩展小学生数学思维方式的教学策略选择[J].新课程（中），2017（4）.

编辑 孙玲娟