在数学课堂中培养学生的问题意识

李君

摘 要：问题是数学的心脏，如果学生有较强的问题意识，会不断地提出问题、充分发挥自己的主体作用，那么，学习就不是一件困难的事情。

关键词：敢问；会问；策略

要让学生有主动提问的意识，也不是一件容易的事情，以下是我在教学中对学生主动提问意识的一些探索以及培养策略。

一、营造和谐氛围，培养学生“敢问”

要使学生会问，首先要让学生敢问。因此，教学中我总是满腔热情地鼓励孩子们要敢想敢说：说错了允许重说；说得不完整可以想好了再补充；即便是提出的问题价值不大，我都不轻易否定，千方百计保护学生提问的积极性。并用“你的想法很独特！” “你很有不一样的见解！”等肯定的话语给予热情的鼓励，进行真诚表扬。只有这样认真听取学生的发言，真诚地和学生交流，心理处于安全状态下的学生才“敢问”。

二、加强方法指导，培养学生“会问”

1.创设情境，使学生“问”有兴趣

创设数学情境的根本意义，是诱发学生提出数学问题，只有贴合学生心理特征的情境才能真正激发提问的激情。如，人教版第三册的教学内容“吨的认识”，我利用课件动画呈现主题图：一天，小熊、小马、小牛和小鹿相约要去森林公园玩。路上有座桥，上面写着：限重1吨。这时，教师启发：你有什么数学问题吗？学生在喜爱的小动物去森林公园的情景中争先恐后提问：“吨”是什么？限重1吨是什么意思？小动物们能过桥吗？这样抓住孩子的“童心”，激发兴趣，提出问题。

2.推迟解惑，使学生“问”有时间

我在教学中特别注意给学生机会的提问，留足时间和空间，让不同层次的学生在不断质疑中得到不同程度的发展。例如，学习“三角形的面积”时，让学生尝试推导三角形面积的计算公式，学生最开始用平行四边形面积推导公式的方法尝试，但受平行四边形先剪后移再拼的影响，学生一开始也用这种方法，发现很难将之转化为已学图形。这时，学生的思维出现差错。我让学生提出困惑：用原来的方法不行了，怎么办？怎么将之转化为已学图形成了他们迫切需要解决的问题。这时，我并不急于告知，而是通过组织小组合作讨论，学生发现：用两个完全一样的三角形可拼成平行四边形。这一发现解决了三角形面积计算的问题。

3.四个策略，培养学生主动问

（1）质疑课题，确定教学目标

教师针对课题指导学生质疑：“通过这节课的学习，你想知道什么？”“你对这个内容怎么理解？”将提问的主动权交给学生，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标。例如，教学“异分母分数加减法”时，学生已学过同分母分数加减法，学生通过对比就提出：异分母分数加减法是不是把它转化成同分母分数后进行计算？显然，这一问题就是异分母分数加减法的关键之处，有了这个问题后面的算理教学就水到渠成了。

（2）质疑教材，把握重点难点

引导学生阅读教材后进行质疑，也是培养“会问”的一个方法。在四年级数学广角的卸货问题中，学生读题后，让学生说说题目中有什么你想问的？或者你有什么不明白的地方？学生纷纷发言：我想问卸货的时候等待时间是什么意思？算不算卸货本身那条船的时间？学生的问题一下子就戳到了这道题目的心脏，这里就是大多数学生存在的困惑之处。通过让学生阅读简洁文字，诱发新的数学问题，从而提高对教材的研读兴趣，发展数学思考能力和探究兴趣，也让教师更准确地把握教学内容的重点和难点。

（3）质疑过程，提高思维能力

教学中注意更新观念，改变重“结果”轻“过程”的评价方法，更多关注学生是怎样思考的？又是怎样计算的？引导学生对解法或算法进行反思和质疑，促使学生优化方法，提高思维能力。例如， + + + =？有学生想到了通分进行计算，有学生想到将分数转化为小数计算，还有学生想到將数转化成形，通过图形的面积求值。而对用图形面积求值的方法，有的学生一下子没有完全理解，提出：图形是怎么画出来的，为什么可以用1-来列式？这样的质疑，使不同学生有不同的收获，思维得到不同的发展。

（4）质疑生活，落实应用意识

由于小学生生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知冲突，这也是学生提出问题的一个良机，要适时引导。例如，学生学习了“长方体的表面积计算”后，教师为学生提供工具，布置学生测算制作一个鱼缸的费用，这时学生就会考虑鱼缸需不需要盖子等实际情况，提出相关待解决的问题。这样在实际操作的过程中所提出的问题，不仅巩固了学生对知识的掌握，还促使学生积极思考，形成自觉主动提问的习惯，提高了解决问题的能力。

培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，应在平时的课堂教学中一直坚持和追求。同时，也需要整个校园文化的支持和整个社会、家庭文化的支持。

参考文献：

王书鹏.浅谈如何培养学生的问题意识[J].中国校外教育，2015（22）.

？誗编辑 孙玲娟