小学数学课堂提问有效性的研究

谭晓辉

摘 要：随着小学数学课程不断深化改革，其中要求小学数学不仅需要帮助学生掌握基本知识，而且需要帮助学生提高解决问题的能力，因此，课堂中的有效提问就显得尤为重要，以高年级小学生为研究对象，分析教师在小学数学课程中如何做到有效性和科学性，供同行商榷。

关键词：小学数学；有效性；课堂提问

对于小学数学课程来说，其教授过程难度较大，这主要是由数学学科特征决定的，数学对学生的理解能力和逻辑思维能力有一定的要求，因此，数学老师应该在教学过程中注重对学生逻辑思维的培养，实践证明，有效的提问对学生理解数学问题有很大的帮助，所以，教师在日常教课过程中需要有意识地提高提问的有效性，進而帮助学生建立良好的数学基础。

一、数学提问课堂现状

首先，难易程度无法把握。教师在教学过程中不能切实了解每一位学生的思维习惯，也无法掌握其难点所在，因此造成教师无法把握问题难易的界限。其次，问题设计不完善。数学提问是帮助学生更好地理解基本概念，在此基础上帮助学生掌握解题的技巧，但是在实际教学中，数学问题的设计是按照教师备课记录和方案进行设计的，这样的设计无法保证每一位学生都能理解设计问题的意义，同时，问题应该在何时进行？也是教师一直关注的重点，问题层次性或者安排顺序不当会导致教学课程无法继续，不能凸显学生的主体性。最后，学生思考时间少。在高年级数学教学过程中，由于面临课时紧、任务重的问题，所以提出问题后给予学生思考的时间是比较少的，往往出现有些同学已经说出答案而有些同学尚未想出答案的现象，于是导致没有想出答案的学生停止思考，进而影响教师的授课效率。

二、提高小学数学课堂提问有效性的方法

（一）提问语言准确性

教师清楚的提问语言是有效提问的关键，只有老师清楚明了地表达问题的意思，才能帮助学生更好地思考，所以，教师在实际教学过程中，首先，需要用标准的普通话，清楚的吐字让每一位学生都能够准确听到问题；其次，教师尽量减少生活化用语，在实际教学中，有的老师为了使学生更好地理解问题，会选择运用生活性的语言，这样的表述虽然能够达到传达意思的用途，但是对学生的数学思考方式并没有很好的帮助。因此，这就要求教师尽量减少生活用语，多运用规范化和专业化的数学用语，帮助学生更为理性地认识问题，但在此过程中教师需要注意的是，在提问时尽量减少生活化用语，但是在解释具体的数学定义时可以运用学生在日常生活中常见的问题进行解释。

（二）合理设计问题

对于高年级小学生，学生已经有了基本的数学认知，所以老师在设计问题时，需要保证问题的长短、简易和逻辑，保证所涉及的问题具有层次性，培养学生的数学思维，这就要求教师在日常教学中经常与学生进行沟通，了解学生学习的难点，比如，在讲解简单的乘法时，向学生提问假设你有三个篮子，每个篮子内装有三个苹果，请问一共有几个苹果？类似的问题可以通过类比的方式进行，保障学生在解答问题时发现乘法和加法的区别和规律，可以从表面了解数学乘数的来源，这一过程也是帮助学生从已学过的知识中探索新的知识。

（三）给予学生思考时间

教师在设计数学课程时应该预留出学生的思考时间，预算学生思考时间则需要根据教师对学生思考的掌握情况，对于成绩较好的班级思考时间则适当减少，对于成绩较差的班级则应预算出较多的时间，但是如何预留出合理的思考时间不仅需要教师站在学生的角度思考问题，而且需要教师根据实际教学经验设计时间。

（四）给予学生鼓励

对于小学生来说，学习的兴趣点和动力一部分是来源于教师的鼓励，所以为了提高数学课堂提问的有效性，教师应该在学生给出答案或者没有给出标准答案时给出正确的评价和鼓励，激发学生积极参与到课堂活动中，从而提高学生的听课效率。除此之外，当学生没有说出正确答案时，老师往往就会结束对某个学生的提问，这样的提问方式不适用于数学课程，因为数学课程是具有较大的逻辑性和联系性。比如，在讲授乘法时，教师布置加法问题，有的学生不能给出正确的答案，这时教师应该刨根问底，不仅问学生的答案，而且还要问学生答题的过程，从根本上铲除学生的薄弱环节。除此之外，不仅仅鼓励回答问题的学生，而且要鼓励全体学生积极回答问题，善于发现课上比较保守的学生，积极引导他们回答问题，鼓励他们在大家面前说出自己的想法，使学生突破思维的障碍和死角。

总之，本文结合实际教学经验对小学课堂提问有效性做了分析，对其有了一个比较深刻的认识和看法，教师在今后的教学过程中需要不断改进提问方式，设计出更加新颖、更加创新和更加针对性的问题，帮助学生更好地理解数学知识，为提升学生解决问题能力做准备。

参考文献：

[1]徐思源.小学数学课堂师生互动水平的个案分析[D].上海师范大学，2016.

[2]华兵.高效课堂从有效提问开始：浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2012.

编辑 温雪莲