人人参与，让学生成为课堂的主人

章旭君

摘 要：发挥学生的主体作用，把试卷评讲的权利交给学生，让试卷评讲课不再枯燥。让所有的学生都动起来，成为课堂的主人。

关键词：榜样；信心；表率

考試是一门艺术，试卷评讲更是一门艺术。为了让试卷分析发挥它应有的激励、矫正、强化、示范作用，也让学生更喜欢试卷评讲课，我觉得，首先是教师教学观念的转变，其次是评讲方式的改进。为此我采用了以下的评讲方法，并取得了一定的成效。

一、优秀生树榜样

复习试卷命题时注重全体，注重双基，也体现灵活性，因此，对于优生而言，一般都会做。而此时，试卷评讲时如果再单纯地运用教师讲学生听的模式，对于中等生和学困生或许是利大于弊，但对于优生来说可能会产生不耐烦甚至失去学习兴趣的现象。如何在试卷评讲中使全体学生获取最大的效益？我觉得充分发挥优生的学习优势，既能让其他学生受益，又能让他充分发挥“不跳得不到，跳一跳抓得到”这种“超我”的能力，更有创造性地学习，从而享受到成功的快乐。

如在解决问题“黑兔有38只，白兔的只数是黑兔的3倍，黑兔和白兔一共有多少只？”时，大部分学生都是先算白兔的只数，再加上黑兔的只数。我班的檀×同学举手说：“老师我还有另外一种做法。”我马上请他到前面来说，他在黑板上写出的算式是（1+3）×38。我连忙问下面的学生：“你们看得懂吗？”有的学生摇了摇头。“好，我们请檀×同学给大家说一下他是怎样想的。”“白兔是黑兔的3倍，我把黑兔看作一份，那么白兔就是3份，所以一共多少只就可以先算出它们的份数，再乘以38。”“哦，懂了。还可以这样做呀！”他还在黑板上画出了线段图来分析，俨然一个小老师分析得头头是道。下面的学生都认真地听着。问题解决到这儿，应该是比较好地完成了试题的目标要求。然而我话锋一转，“看着这个线段图，还可以提出哪些问题？”学生很快想到了“可以求白兔比黑兔多多少只？”并且也能用两种方法来解题了。还将这题改为“黑兔和白兔一共有152只，白兔的只数是黑兔只数的3倍，黑兔有多少只？”通过把该题进行“一题多解”“一题多变”，不但培养了他们举一反三的能力，满足了优生的学习需要，发展了思维，而且他们会更爱数学。而此时的试卷评讲不再是纯粹的分析，更拓展了知识间的横向联系；不再是教师的舞台，更是学生思维飞扬的天空。

二、学困生树信心

我们都有这样的体会，讲述知识会加深理解，因为表述的过程就是对知识的重组、整理、梳理的过程，而学生是学习的主体，学困生也不例外。很多时候学困生的产生是非智力因素造成的，比如对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何；再比如数学学习时注意力极易分散，自制力差，害怕困难；抑或数学学习态度不端正，他们认为学习数学没有用处等等。为了让学困生能不断积极参与学习活动，教师可以在试卷评讲时特别关注学困生在解决问题时的进步点，如当学困生在试卷上相关的题目有突破时，让他当小老师对该题进行分析，不断给他充分的信任；又如在评讲中出现的意外惊喜，老师可以来个奇迹询问，让他凸显自己的优势。如试题：四名同学立定跳远和50米跑的成绩如下：立定跳远张芳2.3米、周丽2.0米、陆宇2.4米、李华1.9米。50米跑张芳11秒、周丽10.4秒、陆宇11.2秒、李华10.8秒。立定跳远第一名（ ），第二名（ ），第三名（ ）；50米跑第一名（ ），第二名（ ），第三名（ ）。当我出示这一题时，我班的学困生方××同学高高地举起小手。“好，下面请方××同学完成这一题。”“立定跳远第一名是陆宇，第二名是张芳，第三名是周丽。50米跑第一名是周丽，第二名是李华，第三名是张芳。”这时我故作不懂状，问：“为什么？能解释一下吗？”此时全班学生的目光都投向了他。“因为跳远数字越大跳得越远，跑步是数字越小跑得越快。”“对吗？”我故意问其他同学，“对”全班同学大声回答并报以热烈的掌声。这时方××同学在大家心目中的形象得到了改变，也极大程度上激发了他学习数学的信心和兴趣，无意间为他插上了“我能学习”“我会学习”这对希望的翅膀。

三、心细生做表率

很多时候，试卷上会偶尔“挖”个陷阱让你往里跳，目的就是考查知识的灵活运用，考查你是不是仔细。如判断题“边长是4厘米的正方形，周长和面积相等。”学生通过计算答案都是16，所以大部分学生都认为这题是对的，这时细心的学生会发现单位不一样，因此这题是错的。每次考试之后，有一部分试题不是学生不会做，而是自己粗心造成的错误。此时，我在讲评之前先让学生交流自己的订正体会，说一说自己产生错误的原因，怎样预防以后再次发生，也从中确定讲评的重点。如试题“4厘米是米，也就是0.4米。”大部分学生都会认为这题是对的，细心的学生会发现单位不对，应该是4分米是 米，也就是0.4米。”如此这般，让那些细心的学生充分展示自己的能力，同时也给其他同学一个表率，看题时一定要细心。

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，真正构建以学生为主体的课堂教学。而上述的试卷评讲不管哪种形式都能体现这种课堂理念。

编辑 高 琼