用经典提升低年级学生的语文素养

许立平

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

语文教学除了指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维外，更重要的是通过祖国语言文字的学习，继承和弘扬中华民族优秀文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化修养，为学生的发展打下“精神的底子”。

诵读中国经典诗文，积累经典文化，培养语感，提升人文素质和道德素质，在潜移默化中为低年级学生打好文化底蕴，进而傳承中华民族优秀文化。

为此，我在学校开展的“传承中华文明，诵读经典”活动中开展了“八个一”活动，从而有效地提升低年级学生的语文素养。

一、选经典

经典是中华民族的精髓，与经典成长，共筑民族文化城墙。好的经典能提升学生的语文素养，受益终生。选经典是提升学生语文素养最关键的一步。针对低年级学生的特点，我引导学生学习蒙学读物《百家姓》，使学生边学习姓氏，边了解和姓氏有关的经典故事，从而增强他们的文化底蕴。

二、读经典

低年段要提高学生的阅读能力，读经典是必不可少的环节。为此，我创设情境，引导学生读经典，如：《小学必背古诗70首》《百家姓》《弟子规》，指导学生有节奏、有韵律地去读，为了激发学生的兴趣，我创设轻松、和谐、愉悦的读经氛围，根据低年级学生天性好动、喜欢嬉戏、玩耍的特点，组织学生通过多种方式读经典，在我的潜移默化下每天定时、定量、有规律地自觉诵读经典。通过开展“经典朗诵会”为学生搭建平台，享受经典带来的美感。直到现在，这已经是一种习惯，孩子们在多种读中感受了经典的内在美，从而提升了学生的语文素养。

三、看经典

低年级学生的注意特点是无意注意占主导地位，有意注意正在发展，但不完善，并且他们的注意往往带有浓厚的感情色彩，形象思维较敏感，这个时期教师的身正示范很重要。我便指导学生有意识、有目的、有兴趣地去看经典，尤其是图文并茂的经典更能激发学生的学习欲望，挖掘其内在潜能。有的学生能借助经典故事合理想象，有的学生能在我的启发下发表见解，语文素养就在不知不觉中提升了。

四、讲经典

讲经典能激发学生的情感，如股股清泉，滋润心田，使他们变得更加灵动、活泼，更加热爱祖国语言文字，从而传承民族传统文化。低年级的学生天真、好动，充满好奇心，这时我把握时机，及时引导，激发兴趣，开展经典活动，让他们讲心中喜爱的经典故事，如《程门立雪》《黄香温席》《孔融让梨》，既从中提高了口语表达能力，又受到情感教育，明理、博发，既拓宽了知识视野，又转变了思想观念，促使学生的精神又上升了一个高度。

五、演经典

为了激发学生学习经典的兴趣，我积极大胆地将传统游戏与时代游戏巧妙组合，戏中求新，使学生回归本性，找回快乐，边玩边背，在乐中学，乐中背，学中乐。同时，通过“经典伴我成长”成果汇报会引领学生通过肢体语言生动地演绎经典故事。针对《百家姓》朗朗上口的特点，我为其谱曲，指导学生通过吟唱再现经典，既夯实记忆，又充满情趣，使诵读经典活动增添了乐趣和动力，具有灵动性。

六、绘经典

结合校本教材《弟子规》，我将经典生活化，激励学生主动亲近经典，结合自身特长和喜爱程度对喜欢的经典通过绘画的形式展现出来，使经典生动化、生活化、趣味化，充满童真、童趣，并汇编成集，在学校举办的科研展示月中与同仁分享。学生从中收获了快乐，体验到了成功带来的喜悦感。

七、学经典

温故而知新，可以为师矣。我把诵读经典作为班级整体提升的一种信号，形成一种制度，在耳濡目染中见缝插针。引领学生观察、体悟、积累、运用，通过经典交流驿站用说、写等形式学会经典，不仅提高了学生的表达能力，写作能力也得到了提升，真是一举多得。同时，学生的精神面貌有了很大的改观，学做小黄香、小孔融。一封封信，倾吐了家长的心声，我看到了希望，感受到了温暖，收获了快乐，他们的同心协力使更多的小黄香、小孔融从此诞生了。家校共铸，经典长青。

八、践行经典

我将经典贯穿于学习、生活、做人、处世中，以此为依据，画龙点睛，指导学生在学中做、学中悟，渐渐地，原来任性、散漫、好动的孩子，经过经典的历练，变得有气质、有修养，爱劳动、讲卫生，有礼貌，尊长辈等。尤其是《弟子规》的学习与延伸有效地引领了学生，使他们从先人的智慧中寻求到解决问题的方法。最大的成效是班级里书韵飘香，晨读和午休时间总是静悄悄，孩子们都能自觉读书，以书为友，以书会友，受到学校的好评，被评为“好习惯文明班级”。课下一句句孩子们独创的经典励志话语更加激励我在经典路上奋勇前进。成绩取得的背后，是经典为我和孩子们注入了精神美容剂，为我们做了精神美容，健全了人格，从而提升了素养。

一言一语总关情，一经一典润无声。用经典睿智了心灵，用经典提升了语文素养。

编辑 张珍珍