农村小学语文课堂教学改革任重而道远

摘 要：农村小学教师的敬业精神和学生的执着让人折服，农村小学课堂教学的改革令人深虑。农村小学课堂教学改革任重而道远！

关键词：农村；小学语文；教学改革

一、现状

1.教学理念与现实的相悖造成教师课改的心理担忧。我曾观察两所学校两位语文教师上六年级同一课的同一课时。上课方法有同工异曲之妙：检查预习，读课文，抄生字，解释词语，分析人、事及课文中心，写作特点。教师实在是讲得津津有味，布置的课外作业是：朗读课文，学会生字，背会生词。课堂上是一种声音唱响始终，学生笔记上、课本上抄得密密麻麻。我问他们讲得累不累，基本一个答案：不讲学生考试答不上标准答案，成绩拽后，年度考核无优秀，晋升职称靠边，还要做反思报告！

2.对课标的解读还停留在表层的、零碎的、局部的理解上。语文老师要么没有系统理解课标要求，要么只读所带年级的部分，所以教学目标显得盲目。从三年级到六年级还是同样的一张引格描红。到六年级还是用铅笔写字。三年级学生不能有感情地朗读课文。

3.取舍大打折扣，有效尚且质疑。一堂课根据年级、教学对象的认知、智力和非智力因素的差异、能力提升的要求、教学内容的不同，明确教什么，怎样教，用什么方法教，让学生学到什么、取什么、舍什么，才能达到课堂有效。有人以为教语文一本字典（词典）足矣，上课就是读一遍课文，记几个生字、生词。考试的就教，不考的不教。

4.重知识教学，忽视方法培养、能力提升。语文课堂教学仍然是我讲你听、你记，记考点。其次，语文教学仍局限在文本和课堂，没有大语文观，未能挖掘语文学习丰富的家庭、社会资源，形成各种场合学语文、用语文的观念。

5.课堂教学，要么教师是“告诉者”，学生是“理解者”，要么老师是信息的“输出者”，学生是信息的“接收者”。要么教学过程是移植过程，从教参复制到教案，从教案复制到课堂笔记，再复制到学生大脑皮层，然后复制到试卷，机械运转罢了。

二、原因

1.考试制度与学校量化评价、老师与学生的体系单一性导致课堂改革的举步维艰。考试、评价是引领目标的。现行情况学校考试与评价仍然是跟着高考指挥棒走的，考试成绩是最具可见性和说服力的衡量教师教得如何和学生学得如何的权威标尺。因此教者只把考点反复强化训练，对不做考查的蜻蜓点水式甚至于不教。学生认为能把握住考點的老师就是好老师。这种急功近利的教法实际上堂而皇之地成为优秀教法。学生的长远发展与能力提高也就成为口号。

2.传统教法与新教法之间的磨合、碰撞。中老年教师大多在山大沟深的偏僻农村教了几十多年，在资源匮乏、信息闭塞的岁月里，学生所知道的纯粹是从文道先于自己的老师那里“拿来的”。老师教书靠的就是一本教本，一支粉笔、一面黑板、一张嘴。现在看到教室里学生分组、讨论的答案不统一，总觉得不放心，而近年新分大学生，虽有专业知识，知识储备与小学生的需求不可同日而语。但在教小学生面前显得苍白无力，无可奈何。

3.课堂教学预设性太强，课堂教学，没有很好的预设是不负责任的，但应明确课堂教学同时又是一个动态生成的过程，教师应在教学过程中处理好预设与生成的关系，关注动态生成，捕捉课堂教学中出现的生成资源。

三、对策

1.从管理层面说：各级领导及教研员应多走进课堂深入研究，应是一线教师的指导者，指导他们学习新的教学理念，指导他们解读教材，指导他们改进教法，指导他们开展教研，提升基本素质，指导他们明白如何在分析学情、钻研教材、走出文本、选好教法的基础上达到课堂教学的效率最大化。

2.从教师层面说：首先是转变观念，加速自我成长。新的一轮课程改革课标是什么，教师角色应如何转变，教法怎样改进，都应深入钻研、解读。寻找课堂教学的突破口，转变教育增长方式。

3.要凸显语文学科个性，立足工具，弘扬人文，要把学习语文看做是语文教学首当其冲的任务，凭借文本的语言，着重培养感受语言（读出情、品出味）、理解语言（悟出效）、积累语言（习得法）、运用语言的能力（激活思）。凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界，达到简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展的教学理念。

4.教学是“学会学习”导向，不是“知识导向”；课堂是“学生的舞台”不是“教师的舞台”。教是学生学会学习的方法，而不是教给多少知识，教师要把学习的时间还给学生，要尽可能地多安排学生学习的活动，要有师生对话，学生与文本的对话，更需要一些学生之间的互动，要在生生互动中发展语言，发展思维，增长知识，只有教师放手，给机会，给时间，学生才会让老师一次次惊喜，好的课堂应当把“彩”出在学生身上。

总之，农村语文课堂要走出改革困境，需要领导的支持，需要各位一线教师的努力与不懈的拼搏奋斗。

作者简介：常蓝田，男，1964年1月出生，汉族，会宁县翟家所教育管理中心，大专学历，高级教师，从事小学、初中教育教学工作。

编辑 李琴芳