如何运用读写结合策略进行小学语文教学

高应芬

摘 要：小学语文教学中要巧妙地运用文本特点，确定读写结合点，灵活地采用多种方法，有效地进行读写训练，切实提高学生的阅读能力和习作水平。

关键词：语文教学；读写结合；策略

语文教学中，在深入解读文本的基础上，巧妙地运用文本特点，确定读写结合点，充分利用读写结合策略，搭建一条阅读与写作贯通的桥梁，使学生的写作素养得到有效提高。

一、精心研读教材，透视文本特点

语文教学中，研读教材，让教材发挥“例子”的作用是有效进行读写训练的基础。小学语文教材选取的大多是一些文质兼美的文章，许多课文内容短小精悍、语言优美、表达生动，其中不乏写作特色鲜明的精彩片段，抓好这些段落进行听、说、读、写的训练，将有助于提高学生语言表达能力。教学前，教师要充分研读教材，理解文章的写作意图和有关背景，掌握课文思想内容和表达上的特点，同时对照课标要求寻找读写结合的训练点。教师只有把握好教材特点，结合学生学习情况，设置相应的读写结合生成点，学生的读写训练才能落到实处。

二、从词句入手，抓好片段训练

小学语文教学是一个循序渐进的过程，学生语文能力的提高也是渐变式的，在这个过程中，需要自始至终把握好一个关节点，这个关节点就是词句的训练。教学中，教师要善于捕捉文中佳句，带领学生细心揣摩，引导学生从仿写中发现和掌握句子中词语搭配关系以及句式的特点，以提高学生遣词造句的能力。

1.成组词语的造句训练

语文教学中，尤其是低中年级阶段，组词造句是教师常用的语言表达训练形式。但随着学生掌握词汇量的增加和表达能力的不断增强，单纯地用一个词语造句写话练习已显得单调，它不利于强化对学生语言和思维的训练，所以在教学中，教师可以根据需要适当增加一组有关联的词语，让学生写话，由词到句，由句到段，进行片段训练，也可以就文中写人物外貌、动作、神态的词语让学生写自己在生活中的所见所闻。

2.特色语句的仿写训练

小学生的年龄特点决定了模仿是一种重要的心智特点，也是一种学习方法。小学语文教学中也要善用仿造这种手段对学生进行读写训练。教学中，教师始终要关注课文语言表达的特点，特别要关注那些语言优美、文意充沛、感染力强的文章。如有的片段用词准确，刻画生动，我们可以指导学生在理解诵读的基础上进行仿写：有的句子比喻恰当，比拟形象，我们可以在引导体会内在涵义的基础上模拟练习；有的句子形式独特，或用排比，或用关联词语，教学时可以抓住这些特点练习说话，这样学生就能根据句式联系生活说出不同的句子，写出不同生动有趣的片段。

三、从整体入手，抓好篇章训练

1.善于抓住课文结构特点进行仿写

一篇文章中，作者总会运用一些谋篇布局的技巧，从而使表达更完美，这些技巧作者通常会用一种独具匠心的构思呈现出来。如一些写景类或说明类的文章常用总分方式构段，叙事类的常用时间顺序构段，抒情类的以情感变化构段，游记则往往用时空顺序构写成文，还有寓言体现出一事一议的特点，科普类文章则是从外形到生活习性的過程来写。教学时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并“依葫芦画瓢”进行仿写训练。

2.指导仿写文章的思路

课本中的很多文章，作者的写作思路非常清晰、明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。在教学中，教师要抓住这一宝贵的资源适时地迁移运用。如《牛和鹅》《用目光倾听》等一些写人的课文，作者都是通过具体的事例反映人物的品质，学习这样的课文后，教师可以布置学生仿照课文写身边的熟人、名人，让课文的写法潜移默化于学生的习作之中。

四、从想象入手，抓好拓展训练

首先教师可以利用文章中的一些似简实丰的信息或语言线索，借助想象进行创写，这样做的好处就是能有效引导学生，把课文的内容从课堂的学习延伸到课外，挖掘出课文中缩简了的内容或画面，让学生在意象再造中拓展思维，积淀写作素养。其次，教师还可以抓住作者有意留空处进行补写训练。如教师可以通过对部分标点（如省略号）进行补白，抓一些耐人寻味的情节刻意淡化或有意中断地补写，也可以通过对关键词从不同角度的延伸以及结尾补白、插图补白等方式对课文内容进行再创造，以达到有效实现读写的目的。

因此，小学语文教学中，阅读不应该离开写作而存在，单纯的阅读是一种肤浅的阅读；写作也不应该是游离于阅读之外的写作，离开了阅读的写作，是一种无章可循、缺少方法引领的放任自流之举。教师要巧抓读写时机，因势利导，将读写融为一体，以读促写，以写促读，切实提高学生的阅读能力和习作水平。

参考文献：

[1]丁有宽.丁有宽与读写结合法[M].国际文化出版社，2003-08.

[2]董学慧.读写结合，构建高效课堂[J].小学教学参考，2013（31）.

注：本文系“甘肃省白银市‘十三五2017年度教育科学规划课题研究成果”（课题编号[BY〔2017〕G020]）。

编辑 李琴芳