浅论班级管理中的“收放自如”

温斌燕

摘 要：班主任是班级活动的管理者和策划者，班主任必须结合学生的具体实际，协调各种教育力量，管理教育好学生，在班级管理中，巧妙运用“收放自如”管理艺术，可以极大增强班级的集体荣誉感，提高班级的管理水平。

关键词：班级管理；管理艺术；“收放”

一、对“放”与“收”的理解

著名教育家陶行知说过：“教是为了不教。”魏书生也认为：“管是为了不管。”而我认为在班级管理中要“有所为，有所不为”，具体到班级管理中，既要做到能“放”，又要做到能“收”。“放”的主题思想就是要充分发挥和调动学生在教育管理中的主体作用，让学生有充分的自主空间，让学生进行自主管理，在“放”的过程中老师必须把握“放”的原则——做到“有原则的‘放”；“收”就是当学生在自主管理过程中出现了问题，把握不了方向，老师要能马上进行应对，做到有“人性化的‘收”。在工作中做到“收放结合”“收放自如”。

二、班级管理中怎样去“放”

班级管理是一项复杂而又细致的工作，在实际工作中班主任要“管”的方面很多，大到学期任务及种种规章制度，小到学生的穿着打扮和一言一行。许多班主任满怀热情，早盯晚跟，没白没黑地靠在班上，无所不管，但结果事倍功半。另外，班主任管得过多，容易导致学生产生依赖性和敌对情绪。长此以往很容易使学生对班级工作产生厌倦情绪，滋生事不关己高高挂起的消极被动心理，没有主人翁意识，不利于班级的管理和发展。所以要真正调动学生各方面的积极性和热情，就必须做到有原则的“放”，给学生自由的空间。前提是一定要让学生明白“放”是有条件、有原则的，“放”不是不要组织，不要纪律。为了在班级管理中能尝试“放”的方法，本人有意识地做了以下几件事情。

（一）掌握学生的基本情况：熟悉的和不熟悉的；成绩好的和成绩相对不好的；守纪律的和违纪较多的。

（二）经常跟学生家长进行联系，取得家长的信任和支持，了解学生的家庭背景。

（三）针对不同特点的学生，他们的成绩相对优秀，绝大部分学生有较好的组织纪律性，有强烈的上进心和内在的学习动力，有明确的学习目标和未来理想，只有极个别学生是问题学生，为此我给每个学生印发我看过的一些励志文章，如《一个中国記者眼里的美国西点军校》《围炉夜话》等，提高其自觉性，解决成绩优秀学生骄傲自满和狂妄自大的毛病以及成绩差的学生自暴自弃的问题，并充分发挥班干部的作用，放手让班干部进行管理。

三、“放”出来的问题，如何去“收”

金无足赤，人无完人，人总是在错误和失败中不断成长的。学生毕竟是学生，难免会在日常生活和学习中犯这样或者那样的错误，我的原则是：容许学生犯错误，学生犯了错误不要紧，重要的是学生要做到知错能改，并从所犯错误中吸取经验和教训，明白事理，从而有助自己的成长。有时我会放任学生，但学生明白并不是老师不管他们，而是因为相信他们能够改正。对于那些因为缺乏自觉、自强和自律的学生，他们总会隔三差五出点问题（如：迟到问题、不请假问题、自主学习性差的问题、劳动观念不强的问题、个人性格、修养和品德问题等），针对这些问题，班主任必须对问题学生做好耐心细致的工作，而不可视而不见，放任不管，否则就是没有原则的放任。所以我认为在原则问题上坚决不能让步，“放”出来的问题一定要及时加以解决，也就是说“放”出去要能“收”得回来，当我要收时，要让学生心服口服，在此姑且把这种管理叫做“放风筝”吧。有一次，部分学生自作主张晚上买票去看电影，事后，我就事论事地对全班学生说：“看电影本身没有错，也可以去看，但同学们走的程序不对，一是老师不清楚有这样的演出，二是看演出没有让老师知晓，如果事先向老师说明并请示一下，问题就很简单。如果不请示班主任老师，并得到许可，那就体现出同学们做事情不成熟和没有原则，这样做事情的方式就是将来走入社会也会行不通。”当时全班学生鸦雀无声，自知理亏，通过这件事情，他们又成熟了不少。

为了让学生真正懂得有原则的“放”就是对学生的尊重和信任，自主管理是让他们有足够的空间去自由发挥，但出了问题老师就要“收”，就要按原则来管，“放”不是不要班级规章制度，只有在规章制度下进行严格意义上的人性化管理，才能造就一个优秀的班级，在将来的激烈竞争中，学生才会有竞争力。

四、班级管理的最终目的

不管是有“原则的‘放”，还是有“人性化的‘收”，都是班级管理的一种手段。宏观上要管住管好，微观上要放开搞活，“管是为了不管”，要“有所为，有所不为”，班级管理的最高境界就是“收放结合”“收放自如”。本人尝试的这种管理方法还处在摸索完善阶段，总之我认为班级管理的最终目的就是：收放自如，让学生健康成长，让学生更好地发展！

参考文献：

[1]张光存.谈高校班主任的工作方法[J].职大学报，2006

[2]张明泉.班主任工作的几个重要环节[J].兰州大学学报（社科版），2000.

编辑 李博宁