微写作，大精彩

王潇芸

摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力更是其语文素养的综合体现。当下的农村初中语文写作教学还面临着一些问题，影响了学生语文素养的进一步提高。微写作是改善现阶段农村语文写作教学质量不佳的重要途径，结合相关案例，对如何利用微写作提升农村初中语文写作教学质量进行了思考。

关键词：农村中学；初中语文；人教版；微写作

写作是农村初中语文教学的一大难题，不少学生明显存在写作畏惧心理，提到写作文就万分为难，写作教学活动困难重重。加快转变当下农村初中语文写作教学不利局面，对于全面提高学生语文综合素养具有重要意义。微写作具有短小精悍、内容精练的特点，不会让学生感到过多压力，适宜在农村初中语文课堂开展相关训练。下面，本文就以微写作为切入点，谈一谈农村初中语文写作教学质量提升的策略。

一、挖掘课文素材

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非就是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”由于经济和文化发展较为落后，广大农村地区学生缺少语文学习资料，不懂如何积累写作素材。课文是农村初中学生语文微写作的一个重要参考对象，教师应当深入挖掘课文素材，引导学生开展行之有效的微写作训练活动。

九年级上册第一单元《雨说》这首诗歌以拟人化的语言，将春雨当作人来写，赋予了春雨人的思维，让人充分领略了现代诗歌的魅力。九年级学生已经不是第一次接触现代诗了，但是他们普遍缺少创作现代诗的经验。这首诗歌教学过程中可以发现，学生还是非常喜欢这种清秀明快的诗歌风格的，因此我便要求他们仿照课文五个“雨说”当中的任意一段，进行一次诗歌仿写大赛。虽然很多人都是第一次创作诗歌，但正是因为如此，他们的兴致格外高涨。10分钟之后，学生自由站起来朗读自己创作的短诗。借助短短几十个字，学生淋漓尽致表达了对春雨的喜爱之情。這既没有过多占用阅读教学时间，又深刻彰显了读写结合教育理念。

二、引入乡土资源

《义务教育语文课程标准（2016年版）》指出“语文课程要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”。尽管农村地区缺少先进的写作课程资源，但是这里拥有取之不尽、用之不竭的乡土文化资源，为微写作训练提供了重要材料。条件允许的情况下，教师可以带领学生走出校园，到广袤的黑土地上寻找写作灵感。

在我个人的语文写作教学活动中，我不仅将课堂设在教室里面，还会跟学生一起到大自然里面寻找写作灵感。课余时间，我会征求学生意见，了解他们对本地的哪些景观感兴趣，尽量满足学生的心愿，带领他们走进大自然，走进田野，随时随地用笔记录下农村生活的人文之美、风土之美、文化之美。有一次，我带领学生到田间寻找灵感，有位同学看见一只断了半边翅膀的蜻蜓一下又一下尝试振翅高飞，他非常有感悟，在随身携带的微写作本上写下了这样一段：“种子如果害怕埋没，那么它永远不能发芽；鲜花如果害怕凋谢，那么它永远不能开放；星辰如果害怕陨落，那么它永远不能发光。我愿像折翼的蜻蜓一般，拼尽全身力气追寻一份希望！”这段文字不足百字，但是真实记录了学生的所闻所感，有效调动了学生写作积极性。

三、创新训练方式

课程标准又指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”兴趣低下是农村初中语文写作教学面临的一大难题，而微写作形式独特、内容别具一格，对于激发学生写作兴趣具有重要意义。教师应当充分发挥微写作的教学优势，创新农村初中语文写作训练方式，努力激发学生写作兴趣。

每年8～10月份是农家人掰玉米的时节，很多学生放学之后也会到田里面帮助父母掰玉米。为了让学生的写作有话可写，我给他们布置了这样一个任务：“这个时节又到了我们家乡掰玉米的时候了，能不能请大家在自己的微信、微博上面晒一晒你们劳动的场景呢？如果能图文并茂的话，那就更好了！”有人在自己朋友圈晒了一张母亲掰玉米的照片，并配文道：“妈妈正在地里面弯腰掰玉米，她偏着头，身子向前微微倾着，双手并用，从一棵棵玉米秸上，飞快地掰玉米。尽管头上不时有汗水流下来，她也没有时间去擦，只是把头靠到右边，在袖子上蹭一下，又迅速投入掰玉米的工作之中。”学生只用短短几句话，就形象生动再现了母亲劳动时的场景，训练效果出乎意料的好。

提升农村语文写作教学质量是一项系统性工程，除了从微写作这个角度寻找突破口之外，教师还要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，在各个环节的课堂教学活动之中渗透写作训练，促进写作教学质量的稳步提升。

参考文献：

[1]朱昌元.中学作文教学现状的调查和思考[J].中学语文教学，1995.

[2]周文骏.“碎片阅读”和“小微写作”[J].山东图书馆学刊，2013.

编辑 赵飞飞