多元智能理论下的大学英语写作教学与研究

张帅

摘要：多元智能理论对大学英语写作教学与研究的启示体现在教学、评价和科研三方面：（1）教学应结合学生的智能差异，教学策略差异化、个性化；（2）写作评价方式多元化，注重形成性评价的促学作用；（3）写作研究应重视学习者个人与社会的需求分析，并结合情境因素对个体差异进行动态考察。

关键词：多元智能理论 大学英语写作 教学与研究

中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0185-03

元智能理论由美国哈佛大学心理学家Gardner首次提出，指出人类的7种智能。（Gardner，1983）后来，加德纳又对其理论进行了修改，将智能类别从7种扩展到9种。根据多元智能理论，不同学习者的学习智能是有差异的，每个人都有自身的强项智能和弱项智能。这种强弱智能的不同组合便形成了学习者各自的智能特征。这些智能上的差异与学习者的学习进度、学习方法和学习效果等因素密切相关。因此，多元智能理论的产生和发展具有丰富的教育学意义。该理论与“因材施教”的教育理念具有一致性，给我国的外语教学与研究也带来一定的启示。

国内对于多元智能理论在英语教学中的研究主要是大学英语听、说、读、写、翻译等技能相关的实证研究，如：以多元智能理论为指导的初中英语写作教学研究，漫画作文教学模式，成人英语写作教学研究等。英语写作能力的培养是大学英语教学的重要任务之一，英语写作水平的高低能够反映出学生的语言运用能力、批判性思维能力等。然而大学生英语写作能力的培养并非易事，大学英语教学中对于写作能力的培养也并不乐观，教师在实施写作教学和从事写作研究的过程中仍有很多问题。如何考虑学习者的个体差异，实施有效的大学英语写作教学？应该采取何种评价方式以达到促进学习的目的？大学英语写作研究中，如何满足学习者个体需求和社会需求？基于这些问题，有必要对多元智能理论下的大学英语写作教学与研究进行探讨。以多元智能理论为指导，本文主要讨论大学英语写作的教学观、评价观和科研观，以期为我国大学英语写作教学与研究带来启示。

一、多元智能理论的构成、内涵与教育意义

在《心智的结构》一书中，加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。一方面，智能不是一种能力，而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以独立的方式存在，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。加德纳提出的9 种类型的智能包括：（1）言语—语言智能，主要指听和写的能力，表现为个人能顺利而高效地运用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，一般具有较好的语言天赋；（2）逻辑—数理智能，主要指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系较为敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力；（3）视觉—空间智能，主要指感受、辨别、记忆、改变物理的空间关系并借此来表达思想和情感的能力，主要表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，善于观察和运用平面图形和立体结构；（4）身体—动觉智能，主要指四肢和躯干的运动能力，表现为能够较好地控制身体，对事件作出合理的身体反应，善于运用肢体语言表达自己想法和情绪的能力；（5）音乐—节奏智能，主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力；（6） 人际交往智能，主要指与人相处和交往的能力，表现为对他人的情绪、意图等有所察觉并作出合乎情理的反应；（7）内向自省智能，主要指自我反思、自我观察的能力，表现为正确意识到自身的进步与问题，较好地评价自身的情绪、动机、发展，并在此基础上，构建自我的能力；（8）自然观察智能，主要指能够观察自然界中的各种形态，能够较好地对物理进行辨别与分类；（9）存在智能，主要指善于思考“存在”“生死”“生命的意义”这种深层次的哲学问题的能力，带有存在主义哲学的基因。

多元智能理论这些构成要素均在不同程度上与外语学习相关，该理论对教育实践具有一定的启示意义。运用多元智能理论分析我国教育问题，对我们树立正确的学生观、教学观、教育评价观、科研观有着重要和积极的意义。首先，每个人都或多或少拥有这9种智能，只是组合形式不同，在不同程度上发挥作用。每个学生都有自身的优势智能，并无优等生和差生之分，只是擅长的领域不同。教育就是在全面发展的基础上，使学生发挥特长，为学生提供激发潜在智能的各种情境。其次，作为教师，要在全面发展和个性发展之间取得一种平衡，树立因材施教的教育理念。教师既要考虑到不同智能领域的发展过程，又要针对不同智能特点的学生，采取适合的教学方法和手段。再次，传统的教学评价主要以终结性测试为主，多元智能理论指导下的评价观则不同。多元智能理论所主张的教育评价应该具有多元化特征，评价的目的在于促进学生潜在智能的发展。最后，多元智能理论下的科学研究应充分考虑学习者的智能差异，并结合其他方面（如学习者的动机、个体需求、社会需求）进行研究，这种研究通常具有跨学科性质。

二、基于多元智能理论的大学英语写作教学与研究

张绍杰（2012）指出读写危机是当今英语专业面临的最大挑战。不仅仅是英语专业，非英语专业大学生的读写问题也比较严重。多元智能理论所蕴含的理念与素质教育理念基本吻合，在该理论的指导下，重新审视教师的教学观、教育评价观和科研观，对大学英语教学改革有一定的指导意义。

（一）基于多元智能理论的大学英语写作教学观

写作是听、说、读、写四项基本技能中较难的一種，是把思想转变成文字的一种实用语言技能。改革开放以来，英语写作的应用范围也越来越广，涉及求职、申请入学、商务谈判、对外宣传、学术交流等方面。大学英语写作教学的重要性不言而喻。对教师教学观的审视，是提高大学生的英语写作能力的有效途径之一。大学英语写作教学应结合外语教学的自身规律，从智能类型的角度设计教学活动，进而开发学生相应的智力潜能。endprint

根据多元智能理论，不同智能型的学生其学习方式不尽相同，采用多元智能型写作教学策略，对大学生进行多元化、差异化的写作技能训练，有利于提高学生的写作水平，挖掘学生的写作智能优势。如：对于言语—语言智能智能型的学生而言，在教学策略上可以采用诵读常用句型、优美英语文章，利用语境掌握重要的短语，增加学生的英语语言储备；对于视觉—空间智能型的学生而言，在教学策略上可以采用概念图来构建写作主题的概念网络，如要求学生列写作提纲，也可以利用漫画材料作文激发学生的学习兴趣和热情；对于音乐—节奏智能型的学生而言，可以通过让学生听英语歌曲写故事，看英文电影续写结局等方式促进写作教学；对于人际智能型的学生而言，可以采用小组教学的模式，比如自主合作评改英语作文、合作完成对话写作等；对于内向自省智能型的学生而言，可以根据学生的英语水平和学习需求，制订写作计划与目标来激发学生对于写作的学习热情，比如写英语日记、写读书报告等；对于自然观察智能型的学生而言，可以要求学生进行自然观察写作训练，要求学生写周围的人和事，表达自己的所观所感以及所想，进行生活英语写作的练习，比如练习书写英文的留言条、请假条、电子邮件、海报、通知等。

多元智能理论下的大学英语写作教学，强调针对学生的特点进行因材施教，实施差异化、个性化的英语写作教学。另外，进入21世纪以来，以计算机为主要载体的信息技术飞速发展，多媒体网络环境下的英语教学也随之展开。目前，网络教学平台已经走进了部分高校的课堂。这对教师的教学理念与方法、学生的学习理念与学习策略均有不同程度的影响。课程内容将来自传统与网络媒体；教学方法体现出多种形式混合的特点；教学环境将突破教室和真实实验室的限制，向网络、工作场所等环境拓展；教学反馈需要将面对面交流和网络互动相结合；教师的教学素养体现为面授教学和信息化教学的综合能力。信息技术的发展为大学英语写作教学方式提供了更多的可能，教学方式的多样化要求教师结合学生不同的智能特征，因材施教，因“智”施教，寻求与学生的智能特征相契合的教学方式，发展个性化、差异化的教学观念。

（二）基于多元智能理论的大学英语写作评价观

有效合理的大学英语评价机制能够为大学英语教学的健康发展提供一个难得的机遇。大学英语寫作教学的评价机制无疑是其中一个很重要的方面。多元智能理论具有其独特的评价内涵：智能是动态而非静态的，是可教、可学的，可提升的，是多向度的现象，展现于大脑、心灵、身体等系统；基于多元智能理论的教学评价应该有如下特征：过程多元化、时机多元化、情境多元化、方式多元化、人员多元化、计分多元化和结果呈现多元化。（李坤崇，2010）根据多元智能理论，在大学英语写作评价方面，应该采取多元化的评价体系。选择适合学习者智能情况的评价内容，一改传统的一元化评价方式，从多角度、多维度、多主体对学生的写作学习过程而不仅仅是学习内容进行评价，使评价真正成为促进学生发展英语写作水平的有效手段。

在外语测试与评价领域，形成性评价因其促学作用引起了学者们的关注。根据罗少茜等（2014）的定义，形成性评价是一种以评价为导向的课堂活动范式，它以评价者的判断能力为核心，要求评价者（教师、学生）采用、调整、设计各种适当的任务（课堂提问、任务、纸笔测试、档案袋等），系统地收集学生信息（包括学习产品和学习过程），并用适当的评价工具（检查表、评分准则等）对信息进行评价分析和解释，再反馈给评价者（教师、学生）用于调整教和学的过程，促进学生语言能力的发展。该定义较为全面地阐述了形成性评价的性质、构成要素、过程、方法及目的。就形成性评价而言，我们能够采取的评价方式大致可以分为教师主导的形成性评价和学生主导的形成性评价。具体来讲，教师主导的形成性评价包括：单元测验、课堂提问、教师反馈、学生学习档案袋、教师观察、访谈/座谈、问卷调查等；学生主导的形成性评价包括：自我评价、同伴评价、自我调节、读书笔记、学习报告等。

具体到写作教学中，教师可以采用小组合作评改的形式，面向全体学生，这样既充分利用了学生教学资源，也实现了从传统单一的教师评价转向由学生自我评价、小组内互评、教师评价的多元评价体系。（张淑燕，2013）这样，学生可以将运用自己的语言知识去评价他人的语言知识，互通有无；此外，教师也可以加大写作互评的训练量，培养大学生的协作精神和竞争意识，将自己的写作教学升华到英语教育的层面，而不是单纯的英语写作教学。

（三）基于多元智能理论的大学英语写作科研观

随着市场的导向，大学英语写作教学应该满足不同类型学生的需求，而不是千篇一律。对于不同专业、不同智能类型的学生而言，对英语写作的需求是不同的。需求分析是指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法。需求分析在外语教学领域的重要性等同于医生对病人开处方前的诊断。根据多元智能理论，教育工作者在对大学英语写作研究的过程中应该注重学生的需求分析。如：文史类和理工类的学生对于大学英语写作的需求应该区别对待，进而进行有针对性的教学。大学英语写作教学，无论是为了何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终的结果都必须体现在学习者主体身上。对于学习者主体的研究应该占据重要的位置。教学设计的起点便是需求分析，如果没有需求分析，整个教学设计的适应性就难以保证。大学英语写作教学如果千篇一律，既不符合外语教学规律，也不能满足众多不同专业、不同智能类型的英语学习者的需求，更不能适应如今社会对多元人才培养的要求。教学应该以学生的需求为导向，科研应该注重大学英语写作需求分析。

另外，基于多元智能理论的大学英语写作研究还应结合具体的情境，对学习者个体的智能差异进行动态研究，以便更好地服务于大学英语写作教学。要使外语教学达到最佳效果，教师需要了解学习者的个体差异，如语言学能、年龄、性别、动机、焦虑、自尊、个性、学习风格、学习策略和多元智能。学习者个体差异具有复杂的连锁本质，是一个动态系统，应该将个体差异置于不同情境中进行研究。多元智能与其他学习者个体差异因素变量之间的关系错综复杂，对外语学习过程与效果具有重要作用。因此，在大学英语写作研究中，应将学习者智能视作动态概念，关注多元智能与其他因素的互补关系，并结合特定的教学情境进行研究。在研究方法上，除了传统的心理测量手段，还应积极探索质性研究方法，使研究方法多元化，增强研究的描述性和解释力。

三、结语

当今的中国已经进入全球化和信息化的时代，这意味着对于掌握国际通用语言的复合型人才的需求会越来越大。大学英语教育旨在为社会培养符合需求的外语类人才。书面表达作为大学英语教育的重要内容之一，面临着前所未有的挑战。多元智能理论对我国的大学英语写作教学的改革与发展有重要的参考价值。该理论要求我们在大学英语写作教学与研究中形成差异化、个性化的教学观，建构多元化的评价观，树立注重需求分析、服务于教学的科研观。这将有利于大学英语教学改革朝着正确的、积极的方向发展，有利于中国的外语教育培养出符合当今社会需求的多元化人才。

参考文献：

[1]Howard Gardner. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences[M].New York： Basic Books，1983.

[2]李坤崇.教学评估[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]罗少茜等.促进学习：二语教学中的形成性评价[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[4]张绍杰.读写危机：当今英语专业面临的最大挑战[J].外语教学理论与实践，2012（2）.

[5]张淑燕.多元智能理论与英语教学研究[M].成都：西南交通大学出版社，2013.

责任编辑：于蕾endprint