二本院校KAB创业课教学现状及教学方法思索

魏凌青

摘要：本文从二本院校KAB创业课的教学现状入手，分析了高校创业课师资队伍来源及教学现状，反思了创业课的现行教学手段，对教学方法进行了梳理与具体落实，对创业课教学体系进行理性思考，对其课程体系提出了自己的看法，通过对KAB创业课现状的揭示与反思，从而提升二本院校创业课的教学成效。

关键词：二本院校 KAB创业基础课 教学现状 教学方法

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0168-02

近年国家提出了“万众创新，大众创业”，十九大报告指出，在全社会提供全方位公共就业服务，促进高校毕业生等青年群体、农民工多渠道就业创业。全国范围内掀起了一场空前的创业浪潮，解决就业问题的重要途径就是创造新的就业岗位，通过创业带动就业。青年作为社会生活中最具活力和创造力的一个群体，拥有强烈的创业愿望和巨大的创业潜能。所以在高校大学生群体中开展创业教育，可以“帮助大学生对创业树立全面认识，切实提高其创业意识和创业能力，培养有创业和创新精神的青年人才”[1]。在这种背景下，各大高校纷纷开设KAB创业指导课（Know about Businese），创业课提上大学教学日程，开展KAB创业基础课的教学与研究，笔者结合自身教学实践，对就业课教学现状与发展作初步的探索与思考。

一、大学生KAB创业基础课的教学现状

（一）创业课缺乏专业师资队伍

KAB创业基础课是一门新兴的课程，对实践性与实战性要求比较高。目前从事KAB创业基础课教学的教师，基本是从事学生工作或者其他有过就业经验的老师，他们参加过短期的就业或者创业培训，对创业有理论的认识，但是缺乏创业实战经验，没有专门的创业师资进行教学，教育过程存在缺憾，教学成效不明显，难以吸引学生。有人认为“课程指导教师的专业素质不高，缺乏求职技巧、就业观、创业能力等多方面的综合知识和能力。就业与创业指导教师只有具备多方面的能力，才能够引导大学生对于用人单位和社会需求有明确的定位”[2]。并且教学手段不统一，参考教材普遍不规范，创业课师资队伍需要一个学习提升的过程。

（二）创业课的课程设置不健全，教学体系不明朗

“创业是创业者通过发现和识别商业机会，成立活动组织，利用各种资源，提供产品和服务以创造价值的过程”[3]。创业课的课程设置体系处于探索阶段，课程教学体系还不完善，缺乏教学宏观规划，创业课的良性生态演变体系未见端倪，没有教学系列链条。“很多的本科院校一直以来沿袭的是学术型的走向，因此学校层面未能在课程教学观念上实现真正向应用型转型。创新创业课教学模式还以突出理论教学为主。”[4]创业课要遵循一般教学目标设置的规律，同时也要有课程自身特色，做好与创业平台的衔接，做好教学与能力培养目标的有机结合。

（三）创业课教学手段单一

KAB创业基础课是一门实战性与操作性很强的课程，通过案例与模拟创业的二维结合，才能更多激发学生学习的积极性。相比之下，传统的讲授型授课方式已经不能适应创业课的需要，不能吸引学生的眼球，学生参与性明显降低，学习主动性无从谈起，自主学习积极性不高，加上缺乏必要的教学辅助手段，不知老师所云，课堂效果收效微弱。学生就是要从创业课中得到创业实践知识和指导。教学实际反馈，迫切要求更新现行的教学手段与方法，调整教学思路，完善教育理念。

（四）大学生创业热情高涨，但缺乏理性审视态度

当下校园大学生基本都是90后，00后也已逐渐走进大学校园。他们精力旺盛，善于学习，容易接受新观念新事物。随着互联网+的推进，微信、电商的出现更是刺激大学生创业的激情。创业随处可见，创业已经突破了时空局限，但是现在社会对创业者提出了新的要求，不仅需要能敏锐地观察掌握市场，也要需要良好的综合素质与学习能力，创业平台竞争比较激烈，创业难度相对较高，对知识型创业要求逐年增高。创业更加透明与公开，创业团队不仅需要相互协作，还需要要创新思维，更需要互联网基础和便捷物流体系的支撑。

大学生一方面创業热情高涨，但是另一方面，对创业认识还是理解不到位，创业思考不理性不成熟，没有认真分析市场需求，对市场的驾驭有限，社会经验不足，创业知识有限，视角单一，创业渠道狭窄。笔者所在的大学每年毕业生创业率基本维持在毕业生总量的1%左右，徘徊不前。大学生整体创业氛围不理想，仍处于萌芽探索中，创业认识需要更具理性，创业环境有待改善。

二、KAB创业基础课的设计与展望

（一）KAB创业基础课的教学体系建设与教辅准备

创业课是引导学生创业的理论尝试，对于创业学生是一种理论的激发与培训，通过设置创业课的教学体系，明确课程体系，树立教学目标，用全新的理念与切合实际的教学方法，完成创业课的构建实施过程。就业与创业指导课程需要给学生的实践活动提供指导和帮助，单纯的理论知识无法帮助学生解决在实际就业和创业过程中遇到的问题，教学效果无法保证。

KAB创业基础课的课程设置，要依据创业课自身的实际特点来制定，此课程设置目前处于探索阶段，自主创业教材有待整合，在课程设置上结合我国大学生创业特点而展开，确定KAB课程模块，对于初期的创办知识，进行普及性的灌输，开展创业者特征分析，对于后期的创业项目的选择，要结合市场行情与自己的把控能力，开展对于创业项目与企业的搭建。引进创业新理念，及时把握创业形势与新动态。创业课程体系（16学时）见下表：

（二）KAB创业基础课的教学手段

KAB创业基础课与其他课程的最大区别就在于实践性与操作性，更多是一种创业经验的推广与实践哲学的推广。教学过程中要突破传统的讲授法，体现教学方法的多元化，改变学生被动接受知识的局面，引导学生主动探索精神，注重与创业实际的结合，提高学生动手能力与实战水平，让学生在掌握概念和基本含义的基础上，推演归纳认识更高层次的角色关系与选择利弊，现列举几种方法如下：endprint

（1）案例教学法。案例教学法具体生动，有说服力，通过鲜活的案例让学生更深切地了解创业的艰辛与务实，能够极大地弥补理论教学的缺陷与不足，給KAB创业基础课注入新的活力与亮点。需要不断积累案例，建立本土甚至更大范围内的创业案例库也是不错的选择。

（2）头脑风暴法。创业不是一成不变的流水线，更多的是思维创新的过程，激发学生的思维与创新意识，让他们毫无拘束地阐发自己的想法，教师做好引导，不能偏离KAB创业基础课的教学思路。这种方法对教师的综合素质提出了较高的要求。

（3）商务游戏。设置商务游戏情境，互动知晓需求与利益关系，分组竞赛，激发学生主动探索的进取精神，历练必需的团队协作精神以及在团队中和谐共处，磨炼分析问题、解决问题的能力。实践证明，绝大多数学生乐于参与商务游戏，更深入地参与到团队与创业模拟情境中去。

（4）创业者以身说创。通过引入新鲜血液，让有创业经验的毕业生或者在校生以自身事例讲述创业经验，这样的效果是鲜明而真实的，带来的效果也是持久而明朗的。

（5）影视教学法。创业节目丰富多彩，节选有代表性的创业视频，让学生有更直观的认识，将创业抽象的活动通过活生生的媒体展示出来，让学生具备一定的思考空间。“不仅要增设创业技能培养课程，更要将理论与实践结合，将学生的素质与能力结合。在教学计划中，通过系统授课，让学生掌握更多的创业知识，在教学实践中，着力培养学生的风险承担能力、创新思维能力、团队合作能力、战略眼光和自我约束、控制力等对创业有影响的创业技能。”[5]

（三）创业孵化基地应该成为KAB创业基础课的助力

KAB创业基础课的设立是为了适应社会创业大潮的需要，通过孵化基地，为KAB课程提供有力的实践基地，营造创业氛围。实践证明，孵化基地对创业起到了很大的助推作用。好的创业孵化基地，往往伴随而来的是浓郁的创业气氛。“创业教育被誉为教育界的‘第三本护照，赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位，这主要是因为创业教育是以培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业。”[5]

（四）加强创业师资培育与发展

采取内培和外引相结合，加强教师创新创业能力培养。通过加强社会合作与交流，加强学术骨干和中青年教师培养，注重教师团队建设。积极推进大学生创业指导课常规化、制度化。[6]

总之，KAB创业课作为一门新课程，面临着师资队伍缺乏、教学手段单一、教学体系不明确，但是同时大学生创业热情高，创业知识与创业渠道却狭窄的现状，所以，要做好创业课的宏观设置，不断完善创业课的教学手段与方法。高校通过创业孵化基地，搭建创业平台，让创业教学有载体与实践场所，落地有声，通过教、学、产三位一体有机结合，推动创业教学实践更上新台阶。

参考文献：

[1]共青团中央，中华全国青年联合会，国际劳工组.大学生KAB创业基础（试用本）[M].北京：高等教育出版社，2007：23.

[2]胡琨.浅谈大学生就业与创业指导课如何提升教学实效[J]. 科技资讯，2016（31）：158-159.

[3]广西毕业生就业促进会.大学生职业生涯规划实践手册[M].桂林：广西师范大学出版社，2010：10.

[4]申双花，陈锡文：应用型本科院校创新创业指导课教学模式转型初探[J].教育现代化，2016（21）：79.

[5]冯磊，曹英，王蕊.创业技能教育对大学生创业意愿的影响研究[J].人力资源，2011（3）：77.

[6]谢振安，王新林.理工科高校大学生创业指导课管理模式研究[J].淮南职业技术学院学报，2015（6）：19-22.

责任编辑：杨国栋endprint