语文个性阅读需重视

刘庆

“培养学生鲜活思想和鲜明个性”是语文课程标准的重要要求，不仅体现了人文化教学理念的特征，更是对“满足全体学生全面终身认知发展需要”的重要升华。但传统的阅读教学，要么以完成阅读理解题目为导向，注重结果考核；要么以放牧式阅读为基础，让学生漫无目标自由阅读。但无论怎样的阅读都不能体现出“千人读哈姆雷特就有千样”的特征，也就使得课程阅读缺少一定的深度、广度。

一、自主感悟，知其然

基于学生个体自由阅读的自我理解感知，更注重触动学生内心、走进学生灵魂深处。在此基础上，学生更好地了解作者的内心和灵魂，能够有更多的自我投射，让他们能真正带着好奇融入阅读。

自主感悟运用让学生有了与作者真心对话的机会。如在《祝福》的教学中，除了帮助学生了解“祝福”的真正含义外，不妨推荐学生阅读《幸福的家庭》《离婚》，体味在封建势力重压下农民及知识分子的悲惨生活，帮助学生在感受到“哀其不幸，怒其不争”的基础上体味到作者的表达意图。可引导学生运用笔记摘录的形式，找出祝福和祥林嫂惨死之间的内在联系，让学生从内心深处感悟，为什么祝福没有像祥林嫂那样贫苦劳动人民的份？为什么祥林嫂在祝福中必然会走向死亡？这些自主感悟，能使学生在不断发现问题的过程中形成独特的自我感知。

教师以教材文本为起点，注重引导学生从相应的背景资料中挖掘相关的阅读素材内容，帮助学生从相关信息中摘录出有价值的内涵，更利于他们在实践运用中生成敏锐语感。注重从教材中值得探索的素材出发，支持学生多融入作者的内心深处，更利于他们在探究的过程中获得更多不一样的深层感悟。

二、品鉴转化，知其所以然

倘若阅读是喝茶悟道的过程，那么品味顿悟则是其中必不可少的步骤。多品鉴转化，让学生从相应的提示中感受所以然，不仅能使得他们在深入阅读理解的过程中发现精彩，更利于他们在多元对话的过程中体味其中的精妙。品鉴转化能让学生的理解感知逐步加深，直至探出真实而准确的表达内涵。

品鉴转化，让学生的思想认知更有深度，如在《烛之武退秦师》教学中，对人物的性格鉴定和赏析是教学的重要内容。教师若能引导学生从烛之武的品质中探析退秦师的必然，定能使得他们有不一样的深层感知。对此，教师不妨引导学生阅读《重耳之亡》，让学生从中感受到艰辛，通过这样的探知，让学生能真正懂得烛之武的成功不是偶然的，而是千辛万苦的磨练后的必然。同时，让学生真正认识到是19年的颠沛流离之苦以及卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇，铸就了《烛之武退秦师》一文中的晋文公——一位从容镇定的春秋霸主。以此为基础进行品鉴转化，能帮助学生在不断深层次理解感知的基础上获得更多的体验。

品鉴转化可以让学生不断强化深层次整体理解感知，并再此基础上获得更深厚一层的认知体验。教师应鼓励学生在自我认知感悟之际摘录筛选相应的素材，引导学生在多维思考的过程中发现相应的生成点，帮助他们在深入查找原因中获得深层次的感悟，切实提高学生的综合运用技能。

三、共鸣升华，潜移默化致用

阅读文章的过程是学生对表达内容不断产生共鸣和主动顿悟的过程，能对自身的精神洗礼和灵魂升华起到一定的内化促进作用。学生在阅读中产生一定的共鸣，能在潜移默化的接受中体味学以致用，更利于获得不一样的深度感悟体验。

紧扣共鸣，多给学生相应的自我审视和自我揣摩机会，能使学生的阅读感知与作者表达意图有机融合。在指导学生阅读《假如给我三天光明》时，可建议学生蒙眼在教室里走上两圈，让他们体味在黑暗中前行的“苦楚”，让他们感受到黑暗的世界给自己带来的恐惧、不安等心理。在学生有了初步的感知印象后，可引导学生阅读这一句子：“每当我不高兴的时候，我一定会躲进花丛，把哭泣的脸藏进那些湿润柔嫩的树叶之中，他们的清香能安慰我，一会儿，我的坏情绪就不见了。”让他们从海伦·凯勒的哭泣中体味到对生命的赞美和热爱生活的向往之情。对此，教师不妨引导学生进行自我评述，讓他们在与作者心对心交换的过程中找到更多不一样的思维感知。通过这样的评述，一方面，能使学生带着虔诚的心情与作者沟通，发现更多鲜为人知的故事；另一方面，能帮助学生在不断融入语篇素材中找到更为丰富的思想内涵，给他们更多的启发。

教师应多鼓励引导现场生成性或自由联想，帮助学生精深钻研，主动发现文章表达内涵，可使学生不断深化感知。教师应让学生主动寻找语篇中的细节，帮助他们在深入探知中发现更多的精彩，使得他们在发现问题和主动剖析的过程中获得更多深层次的感悟，促进知识技能不断内化生成。

总之，关注语文个性化阅读，引导学生在掌握文本原意的基础上多注重自我主观投射，多给学生自我拓展延伸的机会，定能使学生带着好奇和新鲜主动融入研读，产生精彩纷呈的奇思妙想，获得更多的深度认知，内化生成更为丰富的知识技能。

作者单位：江苏省郑集高级中学（221143）endprint