略谈低年级学生快乐写字教学

刘军兰

写字是一种比较枯燥的练习，笔画的写法、间架结构、书写规律等对于低学段的学生是比较抽象乏味的。因此，指导孩子“快乐写字”尤其重要。“快乐写字”注重的是写字态度。态度决定一切，只有积极，热情的态度，才能把字写好。

一、激发学生的写字兴趣

写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。因此，在写字教学中，要特别注重学生写字兴趣的激发。儿歌深受低年级学生的喜爱。把笔画造型等编成儿歌，可以激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把，“点”像小雨点，“竖”像小木棍等。这样学生一下子就能记住基本笔画的形状。生动的讲解，准确的示范，学生亲眼看老师直观书写，写字就化难为易。

在写字教学中，经常讲故事吸引孩子们的兴趣。我们学校是安徽省书法特色学校校园的文化墙上有许多著名书法家的名字，还展示了学校老师和学生的优秀书法作品。家乡有个“米公祠”公园，是大书法家米芾曾经练字的地方。公园的池塘的水都被他每天练字洗笔染黑了，所以又叫“墨池”。教室外的走廊上展示了许多同学们的优秀书法作品，常鼓励孩子们，“你们的字写漂亮了，老师也把你们的字挂起来，供更多的人欣赏。”学生的写字兴趣被激发了，全班出现你追我赶的喜人局面。

二、培养良好的写字习惯

教学一篇新课文，要在课堂上进行“安安静静的五分钟”的活动。这五分钟要求所有的学生做好写字前的准备。每人拿一只笔和一块橡皮放在书桌上。文具盒或笔袋放进抽屉。课前准备好笔，不要在写字时拿刨笔刀“哗啦哗啦”地刨铅笔。或者不断地有人打开或关闭文具盒发出“哐当哐当”的声响。耽误时間，也影响其他同学专心写字。每天自觉做好这些准备工作，学生良好的学习行为习惯就得到了培养。

写好字，还要注重培养学生正确的坐姿和握笔姿势，培养学生规范的双姿也会让学生终身受益。写字时，有的学生趴在桌子上，有的头歪着，甚至有人脸都贴在桌上。因此，每次写字前要带着孩子们唱写字儿歌：“头正、肩平、腰直、足安”，要做到三个一：“眼睛离书本一尺，胸口离桌子一拳，手指离笔尖一寸”，学生熟记写字歌，有利于写字习惯的培养。低年级孩子写字时，儿歌要反复强调，不断巩固，姿势正确，书本摆正才动笔。

学生写字时，老师巡视，看到有同学坐的很端正，可以走过去轻声的表扬一下“乐乐的腰板坐的真直！”低年级孩子有天性好胜的特点，及时表扬写字双姿正确，“你们看葛欣悦坐得多端正！她握笔的姿势很正确！”有时拿手机给他们拍照，并立即发到电脑上展示播放，效果立竿见影，同学们纷纷效仿，大家都坐得美美的，字也就写得工整，美观。

三、坚持老师的示范指导

小学生都有很强的“向师性”和“模仿性”，教师现场板书更有示范作用。低年级老师示范书写，首先要依靠田字格，要让学生认识田字格的横中线和竖中线，要把生字的每个笔画在田字格里的位置介绍清楚。教给学生田字格写字的口诀：“上不顶天，下不贴地，左不碰墙，右不碰壁。”学生写字时每个生字在田字格中要做到这些，字也会写得更工整。

每天进行“安安静静五分钟”写字活动。这五分钟，要求所有的学生做好写字姿势：头正、腰直、腿放好，聚精会神跟着老师书空。尽量把字写大，边写边讲要点，让每个孩子看得清清楚楚。遇到容易写错的笔画，用彩色的粉笔标出来。老师工整美观的书写，本身就是一本活教材。学生通过观察，很直观地感受到“横平竖直，撇捺舒展”等书写技巧，能在比较短的时间里“入门”。学生天长日久地欣赏老师的“作品”，会受到潜移默化的影响，激励自己写好字。在这宝贵的五分钟里，孩子们平心静气书写，这时教室里特别安静。书空结束后，学生在练字本上把每个生字认真书写一遍。要求学生仔细观察，全神贯注，一气呵成，不准用橡皮擦或用涂改液涂改。教师巡视检查，个别指导。如“春晓”的“晓”，有学生在右上部分多加一点，教师要个别示范指导。生字“转”是左右结构，“车”是偏旁部首在左边，要写得左窄，为了谦让，最后一笔是提，不是横，指导学生书写时要讲清楚这个“提”的笔画与其他笔画之间的空间关系，这样写起来的字才会匀称得体。“小鸟”的“鸟”上面的一点用红笔标出，那是小鸟的眼睛，不能丢掉，否则是“乌鸦”的“乌”。老师只有从细微之处入手，认真指导，持之以恒，才能真正提高写字的实效。

四、轻松愉悦地练习写字

教学是为了授人渔，而不是授人以鱼。在写字教学中注重引导学生发现并掌握方法，遇到困难，启发学生自己想办法，让学生自己探索出适合自己的写字方法。

教学生字，必须注意在难学或易错的字上多花功夫，可是，哪些字才是需要重点指导的呢？以前，老师常自以为是地找出几个“重点”字进行指导，但是从学生的学习情况来看，这种判断常常不准确。如自认为“大口”的“口”字简单，学生写出来的结果却往往出乎我的意料。一年级刚写字时，有家长告诉我“我家女儿不会写‘口，急得直哭。”我才明白一年级的孩子刚写字，他们有自己的评判标准，我们不能从成人的角度来想孩子是否会写。

后来，在教生字之前，先问学生：“你们看哪几个生字比较难写或容易写错？”每位学生对生字的难易程度感受不同，有时学生的意见也不统一。老师经常请一些同学上黑板写，这样就容易发现易错的字。记得有一次，一位同学在黑板上把“买菜”写成“卖菜”，下面的同学见了就议论纷纷，有的一看表现吃惊状，有的则在嘻嘻地笑着。老师见此情景，知道下面的同学都明白错误所在，就说“想发言的同学，请举手。”大家纷纷举手，老师请平时文静胆小的桑妮娜回答。她站起来怯怯地说“‘买是没有菜要出去‘买回来，‘卖是自己有菜要到市场上‘卖掉，‘卖字头上多了‘十字，意思是说他很富有。”老师真诚地对她说“就请你上黑板写‘买菜给大家看。”桑妮娜在我的鼓励下，上黑板工工整整地写出“买菜”。通过这个环节，同学们都在轻松快乐中记住生字“买”和“卖”。

看来，每个学生根据自己的生活经验，有自己独到的识字写字的方法。对学生经常写错的字，也可让学生自己针对错的地方去寻找科学记忆方法。如“游”的右边总写成“放”的右边反文旁，有的同学帮助自己想出这样一个记忆方法，“孩子下河去游泳”，所以右下是“孩子”的“子”。再如“绵羊”的“绵”错写成“棉”，学生这样想办法纠正，“绵羊的毛能织成很长很长的毛线，棉花是一种植物”等。

“端端正正写字，规规矩矩做人”。学校经常开展丰富多彩的写字活动，每年春季开展“新苗杯”师生书法比赛，优秀作品在校园橱窗内展示，更激励学生努力写字。指导学生参加语言文字书法比赛，年底学校与市交警四大队联合开展“知法守法，知行合一”书法比赛，还参加市“红心向党”经典诗词书法比赛等。在形式多样的活动中，同学们踊跃参加，既锻炼了胆量，又提高了写字水平，同时也激发了学生写字兴趣。在活动过程中，他们也体验到写字的快乐。

五、激励评价学生的进步

学生在写字的时候，教师要不断地巡视和指导。发现问题要及时个别交流，逐一指导，学生写字的进步会很快。

每天课堂练字时，学生都能做到静静地写，专心地写。有一次，巡视一圈，让老师大吃一惊的是一直字写不好，乱涂乱画的籍非凡，让人喜出望外，轻轻地走到的身边，他的字写得工工整整。轻声问他：“你自己觉得今天写的字怎么样？”他看看老师，怯怯地说“还好。”老师夸张地说：“这已经是很好了，想想你平时写的字是什么样的？回家让你妈妈拍下来，传到微信朋友圈里，给大伙也欣赏欣赏。”他乐滋滋地，继续写字。他写得更认真，腰板挺得更直。在课堂上，同学们都安静地写，在这样集中训练的氛围下，几个平时不认真的孩子，都把字工工整整地写好了，态度很端正。看来良好的学习氛围很重要，孩子们在家，受到的干扰很多，孩子自控能力较弱，他们才会不专心写字。

每次写完字，老师会让孩子自评和同桌同学之间互相评价，当小老师评一评，学生纷纷指出优缺点，及时发现同学书写的优点和不足，给予一定时间，让学生把自己写得不好看的字改得更漂亮。“你认为他的字很工整就给他一颗星，要是美观再送给他一颗星，本面很整洁没有乱涂乱画再送他一颗星。”孩子们受到了精神奖励，写字质量提高得很快。这样也培养了学生的审美能力和自我评价能力。

在教室后面的“学习园地”中开设了“我是小小书法家”的展示台，展示每次写字比赛或作业中的优秀作品，平时写字有进步的字也可以展示，每个学生都有展示的机会。孩子们对此都很感兴趣，下课就到那里看看，互相比一比。家长们也很感兴趣，只要有机会来教室，都来看看，指指点点。家长的关心对我们写字教学起到了很好的推动作用。

（马鞍山市向山小学 安徽马鞍山）endprint