文言文优化性学习例析

林冰璇

文言文是博大精深的中华传统文化的载体，是打开中华传统文化宝库的金钥匙，文言文也是高中语文教材的重要组成部分。所以，对于一名高中生来说，学好文言文非常重要。然而很多高中生认为文言文晦涩难懂，不易学习。其实，学生只要在平时的学习中善于思考和总结，文言文学习也是有规律可循的。下面笔者以《鸿门宴》这篇经典的文言文为例，从三个方面来谈谈文言文的优化性学习策略。

一、理解常见实词在文中的含义

在语言中，字、词是最小的单位，是构成句子的关键因素。学生必须对文章中常见的实词有充分掌握，具体可以从以下几个方面出发：古今异义、一词多义、通假字、词类活用。

《鸿门宴》中，词的古今异义的情况有很多，如“约为婚姻”，中的“婚姻“，在文中指的是儿女亲家，现代社会则指的是单纯的婚姻之事。又如，文中有“备他盗之出入与非常也”，里面的“非常”指的是意外变故，而现在则是一个程度副词。

一词多义是指同一个词在不同的句子、段落或者文章中有不同的意思，《鸿门宴》中不乏一词多义的现象。“妇女无所幸”中的“幸”为宠幸，“故幸来告良”中的“幸”为幸而，副词；“亡去不义”中的“去”表示离开，“相去四十里”中的“去”同样是动词，但却表示距离的意思。

通假字也是极为普遍的一种情况。在《鸿门宴》中，“具告以事”中的“具”通“俱”；“距关，毋内诸侯”中的“距”通“拒”；“愿伯言臣之所不敢倍德也”中的“倍”通“背”。诸如此类的通假字在《鸿门宴》中还有很多。

词类活用指的是某个实词在特定的语言环境中暂时改变词性。在《鸿门宴》中，涉及到名词活用、形容词活用、动词活用。名词活用如“项伯乃夜驰之沛公军”中的“夜”，名词作状语，意思是当晚、当夜；形容词活用如“秋毫不敢有所近”中的“近”，形容词作动词，接近的意思；动词活用如“项伯杀人，臣活之”中的“活”，是动词的使动用法，“使……活”的意思。

二、理解与现代汉语不同的句式和用法

在高中文言文中，一些句式的表现形式与现代汉语完全不同。作为一名高中学生，尤其是学习能力有待提升的高中学生，在学习文言文内容的时候，应当在句式的形式和用法上下功夫，钻研特定句式在古文与现代文中的不同意义。以《鸿门宴》为例，文中的句子表达，有各种不同的表现，有判断句，也有被动句，还有省略句、倒装句等。

判断句中，“……者，……也”，如：“楚左尹项伯者，项羽季父也。”“亚父者，范增也。”“夺项王天下者，必沛公也。”又比如，单纯的“……也”，如：“沛公之参乘樊哙者也。”“此天子气也。”

被动句在《鸿门宴》中以“……为所……”或者“为”等形式出现，利用“为”这个字来表示一种被动的状态，与现代汉语中的“被”表示的意思一样，如“不者，若属皆且为所虏”，“吾属今为之虏矣”。

省略句是文言文中的典型句式，在《鸿门宴》中的出现频率也非常高。文中用于表示省略的介词“于”经常出现。比如“沛公军霸上”“沛公欲王关中”“沛公居山东时”“将军战河北，臣战河南”“还军霸上”“置之地”均省略了介词“于”。

倒装句也是高中生必须掌握的一种句式，在《鸿门宴》中也比较常见。“具告以事”中，“以事”作补语，译时作状语，“以”的功能作用相当于“把”。“籍何以至此”“今日之事何如”“客何为者”这些疑问句中，疑问代词作宾语，宾语提前。

三、理解并翻译文中的句子

对于高中文言文学习，无论通过何种学习方式，不管采取何种手段，最终目的都是理解文章的意思，只有理解文章的意思，才能够解答后面的问题。对于学生而言，文言文的翻译是最难的部分，在考试过程中，翻译部分是丢分最为严重的。所以，作为一名学生，应当在句子的理解和翻译上下功夫。

首先要明白翻译的原则。有的句子直译，有的句子应意译，还有的句子应直译和意译相结合，如果能够明白这三种翻译原则，将会为之后解决翻译问题奠定基础。

其次要掌握翻译的技巧。高中文言文的翻译技巧可以用六个字概括：“释、留、删、替、补、调”。“释”指的是该怎么翻译就怎么翻译，“留”要求翻译时原封不动，“删”要求对于文中一些毫无意义的词语不予理会，“替”即用其他词语替换被翻译的词语，“补”针对的是省略句的翻譯，“调”是指对句式进行调整。

最后要抓住翻译的关键。句子都会有关键部分，特殊句式的标志，在翻译时如果能够抓住关键部分，找到特殊句式，翻译起来将会顺畅无比。在《鸿门宴》中，“楚左尹项伯者，项羽季父也”，存在“……者，……也”，是判断句的标志，在翻译的时候要翻译为“……是……”，否则会不准确。

总之，在高中文言文学习中选择恰当的学习方法，是优化文言文学习的必要条件。“学习有法，但无定法，贵在得法。”如果能在文言文学习中做到以上所述的“三个理解”，一定可以起到事半功倍的效果。

作者单位：江苏省响水中学（224600）endprint