机巧曲问，提升语文思维能力

解敏

在语文课堂教学中，高效课堂的构建离不开课堂上教师精心设计的有效提问。在传统的语文教学中，教师总是根据课堂教学内容直接设计问题，这样的提问方式学生没有新鲜感，不利于其自主性的发挥和个性化思维的提高。在课堂提问中，语文教师可以通过巧妙曲问，激发学生的阅读兴趣，让学生主动探究文本，从而提升学生的语文思维能力。

一、联系生活，评价人物形象

新课程标准明确指出，高中语文教学应该和学生的生活相连接，走生活化的道路，这样才能让语文课堂充满生机和活力。在语文教学中，教师引导学生深度解读文本就是对文本中的人物形象进行分析概括，而抓住学生的生活经验曲问，将课文内容和学生的生活情境联系起来，是帮助学生准确评价人物形象的有效方法。

如在教《我与地坛》这篇课文的时候，有教师就采用了曲问的方法引导学生正确理解文本中的人物形象——史铁生。在具体的教学过程中，教师这样设计问题：“同学们，假如你是电视节目的主持人，而史铁生是你的采访对象，那么，你将设计什么样的问题让观众对于史铁生这个人物有深刻的了解呢？”这样的问题新颖独特，学生的积极性很高，有的学生这样设计：“你好，史先生，通过阅读你的文章《我与地坛》我们基本上了解你的心路历程，你能结合自己的作品深入谈一谈当时自己的真切感受吗？”面对学生设计的问题，教师给予了肯定，然后引导学生去文本中为史铁生寻找答案。经过大家的讨论和交流，从不同角度进行文本解读。如有的学生形成了这样的答案：“在文本中，我写道小小的蜂儿、微不足道的蚂蚁以及不起眼的瓢虫等，我为什么写这些东西呢？因为当时我一度想要放弃自己的生命，但是当我看见这些微小的事物还在追求自己的生命价值的时候，我不禁想到自己放弃生命是多么的可笑，它们让我明白人的躯体可以残疾，但是精神绝对不能残疾。”

在这个教学实例中，教师为学生创设了真实的生活情境，学生在情境中走進文本深处，走进文本主人公，去体会文本主人公的形象特点，进而对于文章的主旨有了深刻体会。在这样的过程中，学生的积极性得到了调动，个性化解读能力得到提高。

二、放飞想象，玩味语言文字

在曲问的过程中，教师还要注重学生想象力的发挥，让学生在丰富的想象中咀嚼文本语言，体会文本用语之精妙。在教学中，教师要根据学生擅长形象思维的特点，让他们在机巧曲问的引导下发挥想象力，玩味文本语言，这样的效果要远远好于直接的揣摩和品味。

如学习《荷塘月色》这篇课文，教师引导学生品味文本的语言之美，没有直接让学生揣摩品味，而是采用了曲问的方式进行引导。教师改变了“你觉得这些句子的妙处是什么”“你觉得文本语言的特色是什么”的提问方式，而是这样进行设计：“在文本中关于荷花香味的描写独具特色，你从作者的描写中想到了什么？”这样的问题激活了学生的想象，让学生的感受更加丰富和具体，如有学生这样进行分析：“在这句话中，作者描写荷花的香味说那缕缕清香就像是高楼上渺茫的歌声，这就让我们感觉到荷花的香味是淡淡的，时有时无的，非常清雅的。这样的通感的手法让文字表达更加生动，引人入胜。”

在这节课的教学过程中，教师精心曲问最大程度地激活了学生的想象力，让学生在丰富的想象中再现情境，这样不仅让学生主动探究文本，而且顺利解决了文本的学习重难点，有效锻炼了学生的思维能力。

三、揣摩心理，鼓励个性解读

高中生对于新鲜的事物有强烈的好奇心，竞争意识也比较强，喜欢展示自己。而作为语文教师就可以抓住这一心理特征来设计曲问，这样学生能够有更加广阔的展示平台。

如在教学《烛之武退秦师》这篇课文时，教师就抓住学生的特点设计曲问，让学生深入思考文本内容。在具体的教学过程中，对于烛之武这个人物大家的关注非常多，对于烛之武在郑伯召见时所做的推辞，学生的认识分歧很大，有的学生认为烛之武在国家生死存亡的危急关头还在想着个人的利益，自己有能力也不为国出力是心胸狭窄的表现，而有的学生则认为烛之武空有一身才华却一直不得重用，发发牢骚也是有情可原的。面对大家的争论，教师组织了一场关于“面对郑伯的要求，烛之武应不应该推辞”的话题进行辩论，让学生展示自己的个性化见解。

这样，教师针对学生的心理特点为学生组织了辩论赛，有效激活了学生的思维。在辩论的过程中，学生思维碰撞，闪现智慧的火花，而对文本主人公烛之武的心理活动以及性格特点也有了准确的理解。

总而言之，机巧曲问，改变了直接提问的教学模式，这样的教学方式更加灵活生动，也让学生对文本解读产生了强烈的好奇心和求知欲。直题曲问，有效激活学生的探究兴趣，让学生主动思考，积极探究，学习变成了一种享受，学生的思维能力也得到了有效的提高。

作者单位：江苏省南通市通州湾中学（226331）endprint