“智趣语文”教学设计起点探寻

徐影

所谓“智趣语文”，是指具有“智趣”特征的语文教学。“智趣”是指一种崭新理念，并非通常意义上的“趣味教学”，体现的是智慧和趣味的有机结合，与智慧课堂、快乐课堂不完全一样，追求的是智慧、快乐、灵动、多元、启迪等融合性的课堂教学境界。在具体设计时，教师要从智慧角度出发，对教材文本展开深度挖掘，对教学引导方式进行优化，对教学生成展开有效整合，找出教学设计智慧点、趣味点，营造良好学习氛围，激发学生学习语文的热情。

一、深度解析文本，探寻智趣设计起点

高中语文课文大多属于经典篇目，如果只是从教辅教参材料上，或者是从现成的教学设计上搜集智趣教学设计，恐怕要让人失望了。教师要树立智趣设计思想，对教材文本展开深度挖掘，探寻智趣设计的起点，为顺利完成智趣教学设计提供重要支持。智趣设计分为“理趣”和“情趣”两种形式。在文本解析时，教师要从不同方向展开思考，字词构建、文句赏析、篇章结构、文法特点都可能成为智趣设计的起点，这属于理趣设计；情境创设、演绎展示等，这属于“情趣”设计。

如《长江三峡》一文，在赏析时，教师找出这一句话：“我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。”并给出设计：这句话运用了什么修辞方法？“飞翔”用得恰当吗？为什么？具体应该是一种什么样的情态，你能够用最为直观形象的方式进行展示说明吗？有人说，这句话是整篇文本的灵魂，你赞同这个观点吗？你还能够给出什么样的理解？学生开始思考，并对如何展示其形态展开热议。有学生认为：交响乐是浑厚的，充满力量的，在音乐中飞翔，应该具有节奏感，还需要有丰富的表情。课堂展示时，学生虽然不敢放开表达，但从其动作展示中，还是给课堂带来满满的活力。

教师给出思考问题，并要求学生展开课堂演绎性展示，给学生，提出了新课题，也给教学带来了全新内驱动力。虽然只是一个小小的细节设计，体现的却是教师的教学智慧，学生获得的趣味性体验也非常真切。

二、创新教学引导，營造课堂智趣氛围

在教学引导时，教师要针对学生思维实际展开针对性操作，如处理教学重难点时，教师要进行精心引导，利用智趣设计，给学生带来丰富的思维视角。教师运用智慧性语言、讲述故事、引入谜语和歇后语，或者是给出精巧的比喻、设计出悬疑问题都属于智趣教学设计的范畴。

学习《祖国土》时，教师先让学生自主阅读诗歌，然后给出引导：在诗人笔下，“祖国土”象征什么呢？诗人借助了哪些意象来实现表达的呢？学生快速展开讨论，也能够达成学习共识。如意象搜集：“套鞋上的污泥”“牙齿间的沙砾”“多余的、哪儿都用不着的灰尘”。这些意象是我们最熟悉，也是最容易被忽视的，甚至是为人所不屑的，却成为诗人笔下的意象，并赋予其饱满的情意。教师继续引导：这样看来，其实写诗也没有什么难，什么意象都可以入诗。下面我们就来做个智力测验，我设立一个诗歌主题，你帮助找可以入诗的意象。诗歌主题为：我的地盘我做主。学生展开热议，课堂学习气氛浓烈起来。有学生说：我为这首诗找了下面这些意象：小房子、小森林、小蜜蜂、小河、小路等。教师追问：为什么都带一个“小”字？课堂一阵哄笑……

教学智慧性设计，给课堂教学带来全新气象，从学生表现不难发现，教师的智趣运用是比较成功的。其实，智趣发掘并不难，关键要有一颗积极向上的心。

三、捕捉教学生成，点亮学生智趣思维

课堂教学生成是重要的教学资源，教师要有捕捉教学生成的意识，并对教学生成资源进行巧妙处理，使其成为智趣教学设计的信息资源。如学生的谬误理解可能带来智趣设计的重要启迪，课堂出现了意见分歧也可能是智趣设计的重要契机。只要教师有智趣设计意识，就一定会给课堂教学带来更为丰富的兴趣激发点。

《老王》中的肖像描写很有个性，当教师引导学生展开赏析时，很多学生都会发笑，教师抓住这个看上去不合时宜的笑展开设计：看到老王已经如“僵尸”和“骷髅”一般的模样，你们没有同情就罢了，怎么还能笑出来呢？学生脸上露出不自然的表情。教师继续：其实，这个肖像描写真的太逼真了，老王的形象不是可笑，而是恐怖了，咱们让刚才笑的同学给大家模仿一下老王的造型好吗？学生听说要现场展示造型，都不敢动了。教师叫了几个学生，没有一个敢展示的。终于有胆子比较大的学生展开模仿，看到这个学生的展示，其他学生更是忍不住大笑起来。

学生的笑很纯洁，根本没有嘲讽之意，也不是缺失什么同情，教师抓住这个教育机会展开引导，拓展了课堂训练，给课堂带来一缕清风，焕发了活力，教学效果呈现出来。这样即时性的教学设计，是教师教学智慧的体现，具有智趣的基本特征。

“智趣语文”是全新提法，是快乐教学的升级版。为激活学生主动学习语文的积极性，教师调动智慧思维，对教材、教法、学习等多种课堂制约因素展开深入研究，找到智趣教学设计起点，通过智慧整合、优化、归结，可以创造出智趣语文课堂教学的崭新局面。

作者单位：江苏省如皋市江安高级中学（226534）endprint