文本细读必须把握好三个维度

薛德荣��

学者朱熹提出，阅读如同饮食一般，必须要细嚼慢咽，如果大口咀嚼则很可能不知道其中真味。在高中语文阅读教学中，教师也要注意这一点，要把握好文本的结构、细节、语言这这三个维度，促使学生进入文本细读，只有细细咀嚼文意，才能引发深入思考，才能对文本有更加深入的理解。

一、梳理结构，探究肌理

要读懂文章必须先明白文本的结构，对作者为何要如此安排结构有一定的了解，只有梳理出文章的清晰层次，才能更好地读懂文章。有时作者为了让文章展现出特定的语义，会故意在结构上做某些调整，教师在教学中要注意这一点，让学生把握好结构这个维度，避免学生对文本产生误读。

以《祝福》一文为例，文章采用了特殊的结构顺序。学生在阅读文本的过程中很快就发现文章采用了插叙的方式。这种叙述方式使得文章展现出多变性，然而作者之所以选择插叙的方式还有其他的原因。

在细读文本后，学生了解到作者为何要采用插叙。“我”和祥林嫂之间的交集并不大，“我”是通过祥林嫂身边的人的叙述逐步了解这个人的，如果采用插叙的话，便能更好地体现出跳跃感，能展现出这些内容是听来的。教师进而让学生分析顺叙和插叙方法在表现上有何异同，学生分析后发现，顺叙无法更好地展现真实和虚构相互结合的方式，也无法呈现出现在和过去相互杂糅的现象，会使得文章缺乏变化，而插叙则能更好地体现这一点。正如梁实秋所说，这篇文章在结构上显示出独特性，“好像是一些断片的零星速写”。

在细读文本的过程中掌握文本的结构，这不仅能提升学生的阅读水平，而且还能提高学生对写作的理解和构思能力。学生在写作文时会进行能力迁移，运用自己在文本细读中学到的知识，让文章变得更加新颖，更加引人入胜。

二、捕捉细节，开掘深意

学者王荣生在研究阅读教学时提出，在阅读时可以先阅读一些文本的细节部分，如果能对这些细节部分有较为深入的理解，就可以尝试对文本进行主题挖掘。教师也可以运用这样的方法，让学生沿着细节这个维度深入阅读文本，快速掌握文本的主题和内涵。

在阅读《老王》一文时，教师可以让学生着重分析老王给“我”送鸡蛋的细节，分析作者蕴藏在其中的深意。教师可以让学生思考几个问题：“老王家中贫困，为何不留着鸡蛋自己吃呢？”“‘我见到老王送自己鸡蛋，为何会露出尴尬的神色，‘强笑呢？在老王说不要钱后，‘我为何要急于解释呢？”学生在深入分析这段细节后认为老王给“我”送鸡蛋的片段展现出老王的善良之心，老王知道自己时日无多，想要将自己的东西留给“我”。而“我”的尴尬或许是因为想要缓解自己露出惊愕表情的尴尬，老王的容貌已经变得让“我”害怕。“我”急着要解释或许是出于“我”知识分子身份的矜持。在这样一番分析后，学生更好地理解了这个细节，明白作者借助送鸡蛋的细节展现了对老王的同情，同时也表现了老王的善良。

学者瑞恰兹认为，语境是语言中产生意义的原因和前提，语境虽然不会显现在文本中，但是却会影响文本的走向和文章的内涵意蕴。在指导学生进行文本细读时，教师也要注意这一点，要让学生把握好细节这个维度，不仅要读懂细节，还要让学生尝试将该细节放在特定的语境下进行品读，这样才能更好地挖掘出文本的深意。

三、聚焦語言，研读品析

由于文本是由语言组成的，因此，教师可以让学生聚焦文本的语言，以语言为维度进行深入品味。学生在分析中会逐步发现，文本中的每一个词句其实都有传达作者思想情感的作用。教师可以让学生尝试采用对比法分析文本中的某些语言，这样有助于让学生明白作者在斟酌词句时的真正想法，进而促使学生更好地和作者形成情感共鸣。

《荷塘月色》一文的语言极具特色，教师在教学中可以让学生细细分析文本的语言，感受作者独特的创作技巧。如“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样”，作者巧妙地运用了“洗”字，形象地展现了自己所见到的情景。教师可以让学生思考，作者为何要用“洗”字，用“浸泡”“染”等是否也一样。学生在分析后认为：“洗”本身有清洗的感觉，给人洁净感，这正好和荷花“出淤泥而不染”的形象相一致，而如果用“染”字则无法体现出这一点。同样“浸泡”只能让人感受到荷叶、荷花湿润了，但是却无法展现出荷叶青翠和荷花纯净之感，反而会让人感觉有沤烂感，和文章的意思明显不符。在分析后，学生感受到了作者的语言艺术。

《语文课程标准》提出，语文课程要致力于学生语文素养的形成，而细读文本语言，掌握语言这个维度正好有助于学生语文素养的形成，能让学生在细细品味语言的过程中提高自身的语言修养。

文本细读法能让学生从各个方面入手，提升分析文本、阅读文本的能力，进而促使学生的学习能力得到显著提高。教师若能让学生抓住文本结构、细节、语言这三个主要的维度入手进行分析，便能让学生在自主认知、探究的过程中潜移默化地提高自己的语言能力，有助于构筑高效的语文阅读课堂。

作者单位：江苏省南通中学（226000）endprint