多媒体辅助教学在初中物理教学中的作用

陶立新

摘 要：初中物理教学中，适时合理应用多媒体技术，可以提高教学效率，能够取得传统教学方式无法达到的教学效果.在实验教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难，便于在短时间内复习大量内容.如果将现代教育手段与传统的教学方式优化组合，会取得更好的教学效果.

关键词：多媒体；课堂教学；有机融合

一、课题研究背景

传统的教育方式已经不能满足当代教育的需求，纵观教育的发展，是与技术的发展紧密相关的.从原始社会的口口相传，到文字的发明，给教育带来了第一次大变革.再到教具的发明，使教育走向了直观教学的时代.印刷术的发明为教育的大面积普及打下了基础，再到现代的幻灯、电视、录音教学，为教育提供直观的示范，又一次的大幅度提高了教学效率.所以，技术带来的是教育思想的变革，进而带来的是教育的大变革.而世界进入信息时代后，信息技术正从各个方面影响着人们的生活，人们的思想正在发生转变，同时教育思想也发生了重大的变化，多媒体信息技术与教学整合也悄悄走进我们的课堂.

二、课题研究意义

本课题从多媒体信息技术在教学中的作用入手，研究如何将多媒体信息技术有机整合到现代课堂教学当中，从而提高教学效率.通过实例剖析，指导教师如何在课堂中应用多媒体信息技术，为教师提供在课堂中应用多媒体信息技术的具体途径，促使多媒体信息技术与现代课堂教学深度融合.

三、“多媒体技术”在教学中的具体作用及应用实例

1.激发学生学习兴趣，提升学生学习的内动力

通过多媒体展示现实生活中学生不容易见到或见不到的现象，引起学生对此问题的兴趣，从而激发学生学习的内动力.苏霍姆林斯基指出：教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动.应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求.例如，认识物质的尺度这一部分的教学，学生见不到宇宙、银河系、太阳系、原子、分子的尺度，通过课件展示浩瀚壮丽的宇宙等其他场景巧妙的激发了学生学习的兴趣，提升了学生学习的内动力.在学习光现象这一章时，可以通过视频播放绚丽的舞台效果，让学生欣赏美的同时，激发学生的学习兴趣，提升学生学习的内动力，也为学习光的直线传播做了铺垫.

2.变抽象为直观，提升学生经验获得层次

通过多媒体课件把抽象的理論、文字等转化为直观的图形，变抽象为直观，提升学生经验获得层次.如果使学生既能看到，还能听到，之后小组进行讨论交流，用自己的语言将现象表达出来，将大大提升学生的经验获得层次，有利于学生的理解与记忆.例如在声音的产生与传播一节课中，得到了声音是以波的形式在介质中传播的结论.可是声波看不见，摸不到，学生更是难以理解其如何传播的.虽然可以利用水波类比声波，但水波是横波，而声波是纵波，其特点又不同，给学生造成了一定的误导.通过课件，用色彩的明暗变化表示空气的密集程度，变抽象的文字叙述为直观的图形、动画，提升了学生的经验获得层次.在研究分子热运动的过程中，因为分子看不见，摸不到，学生很难理解扩散的微观实质.这时，可以通过课件播放扩散的实质，用圆球代表分子与原子，圆球的无规则运动表示分子的无规则运动，形象的描绘出固体、液体、气体分子的分子间距与分子运动情况，从而从微观本质上理解分子的扩散现象.

3.演绎原理，提升学生经验获得层次

有一些过程是学生不能够直接观察到的，我们可以把原本看不见的事物内部原理通过课件进行演绎，提升学生经验获得层次.例如在凸透镜成像规律一节课的教学中，学生能够看到凸透镜成的像，但由于光线在正常情况下是我们难以观察到的，学生也观察不到光线是如何由物体发出，经凸透镜折射并最终会聚在光屏上的.通过多媒体课件我们可以用带有箭头的直线表示光线，也可以放慢光传播的速度，播放动态的凸透镜成像原理图，演绎凸透镜成像的原理，提升学生经验获得层次.在学习内燃机的过程中，汽油机和柴油机的工作过程教材上给出的是静态图片，需要学生在头脑中加工才能转变为动态的工作过程，但是很多学生缺少这样的思维方式，导致听不懂，学不会.而应用多媒体技术，变静态的图像为动态的动画，演绎其工作过程，辅助学生理解与记忆，起到了很好的突出重点，突破难点的作用.在讲解活塞式抽水机的工作过程中，教材中提供的是静态图片，而且有多个阀门，对于其抽水过程中，阀门的工作状态对应抽水机的工作过程，学生是比较难以理解的.通过flash动画演示其动态的工作过程，教师加以适度讲解，实现帮助学生理解并记忆活塞式抽水机的工作过程.

4.展示现象，建立事实经验

课堂教学中我们需要用学生已有的事实经验进行教学，但有些现象学生们在生活中没有留心观察过，或者即使观察过印象也并不深刻，而这些现象又是在课堂中难以重现的.所以可以利用多媒体重现现象，帮助学生建立事实经验.在物理教学中，一些问题只靠讲解学生很难理解，还有一些实验是在教室中无法完成，或者不宜在教室中完成的.例如在速度一节课的教学中，速度概念的建立需要应用赛跑或运动会的经验，我们利用多媒体，播放“刘翔跨栏”取得冠军的比赛视频，帮助学生重新建立事实经验.还有在研究液体的扩散现象时，由于硫酸铜溶液与水扩散的速度比较慢，一般需要半个月左右才能均匀混合.显而易见，在课堂中液体扩散实验无法完成，此时利用多媒体技术，加快该过程，通过延时摄影技术，拍摄图像，应用电脑合成，将在半个月内发生的现象，浓缩在短短的1分钟时间内，给学生展示现象，建立事实经验.还有在研究大气压强大小时，提出了大气压能够支撑多高的水柱等问题.我们知道，大气压能够支撑大约10米的水柱，明显在教室里这样的实验无法完成，即使到室外这样的实验也是很不容易完成的.此时可以利用多媒体，播放实验视频，给学生展示现象，建立事实经验，为下一步测定大气压强中选择水银作为介质做铺垫.endprint

5.呈现内容，节约时间

课堂教学中经常会给学生呈现一些图片、习题等内容，以往的教学中通过板画、板书，浪费了大量的课堂时间，而利用多媒体将准备好的内容直接呈现，节省了大量的时间.例如在复习《滑轮组的机械效率》一课中，传统的教学需要事先画板画，提前准备习题，或者提前印卷子.耽误时间不说，教学内容的呈现也较为死板，不能及时调整呈现内容.通过电子白板，事先准备好要呈现的内容、图片，随时调用，例如滑轮组的连接环节，直接通过白板调用图片，学生可直接在白板上进行勾画，并且利用克隆功能方便的拖拽出多个滑轮组，以供学生练习.在问题出示的环节，更可以根据教学的实际情况，灵活选取、随时调整问题的出示顺序.并且应用白板的页面漫游功能扩大书写版面，让更多的板书内容得以留存.利用缩放功能，对比不同例题之间的差异，从而寻找规律，极大地优化了教学环节，提升了教学效率.

6.提供示范，正确操作

有些实验中注意事项比较多，稍有不注意，就会导致实验失败，甚至损坏实验器材.因此，可通过模拟实验，提供示范，正确操作，保证实验顺利进行.例如：在探究通过导体的电流与导体两端电压的关系时，按照电路图，连接实物的过程中，部分同学缺少这方面的能力，即使教师进行实物示范，但因为视角的关系，学生观察后也非常容易出错误.这里可以利用仿真实验，由教师进行正确示范后，找几名同学检验学生的理解情况，从而使实验能够准确高效的进行.

四、多媒体辅助教学的局限性

应用多媒体辅助教学虽然有上述重要的作用，但我们也应正视多媒体辅助教学的局限性.

1.缺少情感的沟通与互动

虽然现在的大多数电子设备具有交互性，但是其交互能力不能和人与人之间的交流相媲美.很多时候我们可以用多媒体呈现不同的内容，但机械毕竟是机械，即使它播放的内容再感人，机械本身也不会流露出情感，而教师自然的情感流露却能不由自主的激发学生的情感.教师的眼神，动作，情感本身就是一种沟通，一种教学.

2.呈现内容过于理想化

与真实的实验相比，应用多媒体呈现的内容都是事先准备好的，还没有开始，就已经知道结果的内容.而在现实的实验当中，会突发各种各样的状况，存在各种各样的问题，而这些状况与问题都是有其存在的价值与意义的.科学家往往就是通过对这些问题的分析，对我们的宇宙产生新的认知，所以呈现内容过于完美本身就是一种不完美.

五、当下应用多媒体辅助教学中存在的具体问题

1为了“应用多媒体辅助教学”而应用多媒体辅助教学

当下教师参加各种展示活动，为了追求课的新颖，也为了迎合评委的评分标准，一些教师不去分析应不应该用多媒体辅助教学，哪些问题需要应用多媒体辅助教学，应该什么时间用，用什么样的形式辅助教学，而盲目使用多媒体去呈现一些内容，不但没有起到其应有的作用，反而本末倒置，影响了教学的效率.

2为了“偷懒”而应用多媒体辅助教学

当下的课件成为部分教师偷懒的一种工具，不再去精心分析课程标准、教材、考试大纲，不再去研究学情，也不再根据上述内容制定合适的教学计划，而是找一個课件，给学生用电子白板呈现出来，一节课的教学就完成了.罔顾学生能否接受得了，能否吸收得好，或者不再去准备实验，进行实验，而是通过电子白板展示，就算完成实验，根本没有起到提升教学效果的作用，反而给学生的学习带来很大的障碍.

六、如何正确应用多媒体辅助教学

教师应该依据课程标准、考试说明、教材制定授课的具体内容，对授课的具体内容进行有机整合.确定哪些问题是传统教学解决不好，或者解决不了的，应用多媒体能否给教学带来更好的效果，确定我们应不应该用，应该通过什么样的形式使用多媒体辅助教学.形成一节完整的教学设计后，根据需求收集资源，整合资源，最后应用多媒体服务于教师的教与学生的学.

参考文献：

[1] 扈中平现代教育理论[M]高等教育出版社2000年

[2] 中学教育资源网物理endprint