咏物抒怀类散文写作指导例析

朱云静

叶圣陶先生在《论写作教学》中说：“阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”，强调倘若阅读中“读得其方，写作能力亦即随而增长。”大师的教学思想高屋建瓴，可见阅读对于写作而言，是基础，是积累，是活水源头！

然而在一线教学中，阅读教学和写作教学很多时候被人为地割裂。在中考的巨大压力之下，阅读教学占据重要的地位，使写作教学常处于被忽略的边缘地带。对此，吕叔湘也曾有类似看法，“语文学习什么？大家最关心的是读和写两件事。书是应该读的，有的书还应该熟读，但更重要的是能真正理解，而这是要有人指点的。读书对于写作是有帮助的，但最重要的是，能知道作者为什么这么写而不那么写。”所以，教师要关注学生的写作过程。在写作过程中引导学生联系读过的文章，对一些基本的写作方法进行归类总结，通过探究、总结、应用的过程，帮助学生提炼写作知识、应用写作方法，从而实现由读到写的迁移，真正提升写作能力。

苏教版初中语文教材八下第一单元阅读教学主题为“咏物抒怀”，笔者在教学的同时，推荐学生阅读了一些同题材的文章，如《金色花》《大碗花》等。如何在阅读的基础上，指导学生尝试“咏物抒怀”类散文的写作呢？下面将以笔者的课堂教学为例进行一些探索。

一、回忆已读文章，归纳写作特点

1.课堂教学扫描

师：同学们，我们已学了第一单元的咏物抒怀类散文，也推荐大家读了一些文章。今天就让我们一起来学着写写这类文章。

投影文章：高尔基《海燕》、茅盾《白杨礼赞》、郭沫若《石榴》、韩愈《马说》、宗璞《紫藤萝瀑布》、泰称《金色花》、如意卿《启迪生命的梅》、倪萍《大碗花》等。

师：这些文章分别借什么物，抒发了怎样的情怀？

学生回答，师生总结：《白杨礼赞》借白杨树赞美了西北敌后共产党领导下的抗日军民及他们坚强不屈的精神；《石榴》借石榴赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神；《马说》托物寓意，抒发了作者怀才不遇、有志难伸的愤懑不平之情；宗璞的《紫藤萝瀑布》抒发了作者热爱生活、积极进取的思想情感。

《金色花》揭示了“美，一旦与顽强结合，就是不可摧毁的”人生道理；《启迪生命的梅》启迪我们清白自爱，保持尊严；《大碗花》抒发了作者自尊自强的人生态度。

师：这些文章中的抒怀可分为几类？

生：寄托某种感情或美好的愿望；流露人生态度或某种志向；揭示生活哲理或人生启迪……

师：大致可分为寄情、言志、寓理。

2.教学方法分析

上课一开始，教者就链接阅读的咏物抒怀类文章，引导学生回忆此类文章内容，在此基础上明确此类文章抒发了作者哪些情感。从而指导学生在写作一开始就要明确所咏之物和所抒之怀之间的联系。

二、分析写作思路，探究写作方法

1.课堂教学扫描

师：同学们，花草树木本是普通之物，因為作者细致入微的观察，融入了自己的情感体验，才被赋予了深刻的内涵。怎样谋篇布局，怎样写好所咏之物呢？下面，请大家以《石榴》《金色花》为例，分析此类文章的写作思路。

总结：引出——描写——抒怀

师：再读读这些文章的开头，作者是如何引出所咏之物的？

《金色花》开头：我从朋友家里陆续弄了一些花来，海棠，月秀，文竹……开始还能记着浇水、松土，但到底很难始终不渝。我这才意识到，养花并非什么闲情逸致，完全是勤快人的事情。只有仙人掌活下来了。

《启迪生命的梅》开头：大雪初霁，天地茫茫。如月光普照大地，如白云铺洒人间。踏着雪，我缓缓而来。我已闻到那幽幽的香。是你吗，雾中的仙子，雪中的皇后？是你吗，潜雪傲霜的梅？

明确：《石榴》在对比中引出石榴；《金色花》运用对比衬托的手法引出仙人掌；《启迪生命的梅》写生长环境，未见其物先闻其香。

总结：对比衬托、环境烘托、欲扬先抑、设置悬念、开门见山……

师：结合具体文字说说是怎样描写的。

生生合作探究，师生归纳：抓住显著特征，按一定顺序描摹（枝叶——花——果、远——近、整体——局部、外——内等）； 调动多种感官，多角度描写； 运用比喻拟人等修辞；运用点面结合、正侧结合、动静结合、虚实结合等手法……

师：再结合相关文字说说是如何抒怀的。

师生讨论、总结：细致描摹，融入情感：即在描写中穿插自己的感情，披情入文；直抒胸臆，表达情怀：即开门见山，直接抒发自己的情思；展开联想，升华主旨：即由眼前之景联想某人或某种精神，升华主旨；结合经历，阐发情理：即在咏物时融入自己的经历感悟，将外在的物与内在的人生体验相结合，进而阐发某些深刻的人生哲理，给人以激励。

2.教学方法分析

此环节，学生为学习探究的主体，在生生、师生活动下，分析了咏物抒怀类文章的写作思路，探究了写作手法。学生们从典型文本中提炼的方法有：如何引出所咏之物、如何描写所咏之物，这是抒怀的常见方式。在教师的指引下，让学生主动探寻典型文本中包含的写作知识和写作策略，可以让学生真切地体会某些写作技法的妙处。在原有的写作“图式”中完善了写作知识体系，从而提升学生的写作能力。

三、课堂写作训练，迁移写作知识

1.课堂教学扫描

师：通过分析这些文章，我们获得了咏物抒怀类文章的一些基本写法，希望大家今后且读且思且运用。老师还有一些提醒：引物要突起，但不宜过长；描写要精当，但不宜面面俱到；抒怀要真切。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，接下来，选择某一物（桂花、香樟树、菊花、劲竹、泥土、寒梅、爬山虎、树根……），用所学的方法完成一篇作文。

2.教学方法分析

通过有针对性的写作训练，让学生将在典型案例中归纳出的写作知识运用到写作实践中。悟出方法固然重要，但更要“习得”才行。写作是复杂的实践性活动，没有“运用”这个环节，方法只能停留在记忆层面上，很快就会被遗忘。所以，这是写作能力训练的核心环节，是将总结归纳的写作知识拿到写作实践中检验的过程，是帮助学生内化写作知识的有效手段。

当然，悟出、习得方法之后，还要检验学生“得”的程度，这就是作文评价。修改评价能力也属于写作能力的范畴。写好作文后，进行生生互动评价，推荐优秀习作，并进行全班展示。可以让学生在评价他人作文的过程中，再次运用课上习得的写作知识，并在运用写作知识的过程中强化自己内在的理解。还可以让学生用自己的作文与优秀作文进行对照，在修改升格的过程中将此类文章的写作知识再次内化和巩固。

《文心雕龙》有言：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读是积累，它的重要性不言而喻。教师在写作过程中引领学生有针对性地探讨文本中的写作知识，并在具体的写作实践中加以应用，将阅读文本中的写作知识内化为自己的知识，唯有引来源源不断的阅读之“活水”，方能浇灌出绚烂多姿的写作之“鲜花”。

作者单位：江苏省如皋市外国语学校初中部（226500）endprint