向文本更深处漫溯

刘洪兴

本文力求以一节课为蓝本，以文本在课堂的推进为原点，从文本的内容生发，积极进行探索与反思，剖析根源，形成策略，得出文本推進过程中应该把握好的四种关系：“点”与“篇”的关系，“放”与“收”的关系，“外”与“内”的关系，“教”与“学”的关系，从而向文本更深处漫溯。笔者就以江阴市南菁实验学校蔡成德老师执教的《百合花》为蓝本，撷取文本推进过程中的几组关系，进行积极地探索与深刻的反思。

一、把握好“点”与“篇”的关系

蔡老师这堂课，能够充分尊重文本的个性，寻觅到独特的令人耳目一新的非常巧妙的“点”——枪筒里的树枝和野菊花。而后的“运刀”，就显得游刃有余：教者用“快”、“准”、“狠”这疾风闪电式的手段，抓住了“枪筒里的树枝和野菊花”这一细节，在文本当中进行穿梭滑行，从而在文本的推进中形成生根、发芽、开花、结果的过程。

其实，本课的选点可以多样化，可以从他“物”入手，比如馒头、百合花；也可以从“事”入手，比如借还百合花被；也可以从人物入手，比如小战士，比如“我”、小媳妇等，但蔡老师之所以没有将上述细节作为本课的选点，更重要的一点是这个“点”将主题“和平与战争”贯穿于整个篇章。

二、把握好“放”与“收”的关系

我们在文本推进过程中要注意课堂中“放”与“收”的和谐统一，做到既放得开，也收得住，真正做到收放自如。

请看蔡老师的一段课堂实录：

师：请同学们说说你读了这篇文章后记得牢的细节？

生1：树枝。

生2：布条。

生3：新媳妇的忸怩。

生4：馒头。

生5：百合花被子。

生6：野菊花。

生7：担架。

生8：新媳妇神态：咬着、抿着。

蔡老师一开始对学生熟知的细节进行了“发散”，“天高任鸟飞”式的“放”，“天女散花”式的“散”，没有进行约束，有的只是进行自由的飞翔。

师：其中枪筒里的树枝和野菊花这样的细节有什么作用？怎么理解这一细节？

蔡老师在让学生天马行空地找多个细节之后，适时而巧妙地 “收”到“枪筒里的树枝和野菊花”这一细节之上。

蔡老师的“收”是一种智慧，是一种尽情释放后的平静，是文本推进过程的一种握紧拳头。只有真正做到“放”与“收”的自如统一，文本的推进才不会生滞，才会领着学生向文本更深处前行。

三、把握好“外”与“内”的关系

对一篇文章的文本推进，教师要做到对各板块的处理要合理，要有整体感，真正做到“外”与“内”的和谐统一。

板块之间要和谐，其中很重要的一个方法，那就是做到文章的环环相扣，做到在文本推进时要注意板块之间不割裂、不生硬、好连系。比如蔡老师在抓住“枪筒里的树枝和野菊花”这一切入点后，从“枪筒”得出“战争”的主题，从“树枝和野菊花”得出“田园”的主题。在这一板块结束之后，马上剖析“战争”的主题这一板块，从小说中人的本身再到事的发生，后到对战争的态度，无不体现了这一板块间的一以贯之，后又用“因为……所以……”的句式，点出了这些人加入战争的原因——为了和谐、美好的田园生活。又自然地引出了下面一板块的解读，将田园与战争形成了对比，从而引出人物身上的对比。比如小通讯员的不理解新媳妇到理解新媳妇的对比，其间既有语言的对比，又有动作的对比，然后再讲到新媳妇本身的对比，从而达到了两个板块之间的交融与统一，达到了板块之间的内在“真气”流淌。

文本推进的一气贯之，浑然一体，真正做到“外”与“内”的和谐一致，所有的文本推进将会是步步为营，引领学生向文本更深处漫步。

四、把握好“教”与“学”的关系

在文本推进过程中，我们要把握好教师“教情”与学生“学情”之间的关系。我们不仅要切合教师的教情，更要符合学生的实情，要做到两者的相融与相通。

蔡老师在推进三个重要人物“对战争的态度”这一环节之时，教者在提醒对事物的态度有赞成与反对之后，学生对此表现得比较漠然与木讷，推进的过程呈现滞涩与断层。面对此情此景，蔡老师想出了一个办法进行救场，让学生听写三个句子：包扎所就包扎所吧！反正不叫我进保险箱就行。大军北撤时我自己跟来的。共产党的部队打仗是为了老百姓。他想通过这个特设的听写小环节来推动对此大环节的运行与突破。虽然此环节安然在最后推进，但花的笔墨较多，收效也不是很明显，特别是学生不是自己从文本中感悟出来的。我觉得有必要将故事的背景在期间进行延伸与拓展，效果可能会更佳。

另外，将上述三个句子用最典型的比较阅读的方法进行推进，这样学生有一个更深的体会，学生的主体意识能发挥更大的作用，效果就会达到较好的程度。

文本推进中，把握好“教情”与“学情”的关系，尤其是掌握“学情”，做到既相通又和谐，做到刚柔相济，才能带领我们的学生向文本更深处品味。

作者单位：江苏省江阴市长山中学（214000）endprint