基于“问题引导”的学生深度参与物理课堂初探

黄坤

摘 要：浮力知识历来是重点考查的知识内容，以往复习课上通常将已考试题进行简单的罗列，出现学生课堂参与深度不够，利用刑红军等人提出物理变式教学的基本结构，尝试通过“问题引导”推进学生深度参与物理课堂的目标达成.

关键词：变式教学；问题引导；浮力；习题复习

物理习题教学过程中，分析、综合、比较以及抽象、概括等既是思维活动的基本过程，又是思维活动的基本方式.学生参与旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”.在处理具体问题时，往往表现为不仅仅能充分应用已有的条件，而且还能挖掘隐含条件，在分析、比较的基础上，还会对一些特殊情况作出必要的判断.在浮力复习教学中，学生已有的旧知识就是受力分析和质量、密度等方面的知识，在教学中通过设计系列“問题引导”作为铺垫，使学生达到思维深度参与课堂.现结合物理变式教学的典型化、迁移性以及生态化对浮力习题复习设计如下：

一、变式教学的起点：典型化

物理问题的典型化是物理教学的传统，刑教授等人提出的物理变式的典型化指的是符合物理学科内涵与教学目标的前提下，最大程度的突显所教物理概念与规律的全部重要特征或信息，对科学方法则要体现完整、明晰的环节.结合学生在完成基本概念和规律的讲解后，具备一定的基础知识和能力，同时针对我市近几年中考热点和难点中浮力相关问题的题型，选取具有一定抽象性、简单性和特殊化的变式教学策略起点，具体问题如下：

例题 如图1所示，为了探究浮力的大小，某同学将一个挂在弹簧测力计下的金属圆柱体缓慢浸入水中，分别记下圆柱体下表面所处的深度h、弹簧测力计相应的示数F，并将实验数据记录在下表中.endprint