提升教学质量的八个着力点

□文 重庆市开州区汉丰九校 徐丙万重庆市开州区赵家街道第二中心小学 向守万

质量是每一所学校发展的“生命线”，是学校安身立命的“根基”，是学校生存和发展的“资本”。很多学校都以“质量求生存，以质量求发展”作为自己的办学理念，那么，学校如何提高教学质量呢？笔者认为，必须从学生的发展出发，不断剖析过去，规划未来，分析自身的薄弱点，思考我们的切入点和着力点。下面，我以我校为例，谈谈我们提升教育质量的八个着力点。

一、着力学生需求

很多时候，我们责怪学生反应慢、上课走神、作业偷懒等，其实，我们不能把所有责任都归结到学生身上，我们应该蹲下身子，站在孩子们的角度关注孩子们的需求。我们自问：学生为什么不喜欢我的学科？学生为什么不喜欢我的课堂？我们的课堂该怎样才能适合学生，且有助于学生的可持续发展？我们自己的学科到底要走向哪里？我们要带出一个什么样的班集体？我们要做一个什么样的老师？我校经常开展“学生需求问卷调查”，从调查的数据分析，才发现孩子们真正需要什么。如其中一项调查：

在下面几类人中，你最看重谁的评价？( )

a.班主任； b.校长； c.其他任课老师；

d.同学； e.家长

可见，班主任和校长的评价对学生是多么重要，于是，在平时的学习和生活中，校长是不是该走进孩子中去，蹲下身子听听孩子的心声，不时地引导和赏识孩子们呢？而当问到：“你最不喜欢什么样的老师？”学生一致表示，不喜欢这样的老师：“脾气暴躁，爱生气、总板着脸批评学生，爱打人骂人；凶、懒，自私、自大，对同学、班级漠不关心，不愿意和学生玩；不公平、眼里只有优生，只看重成绩；上课迟到、下课拖堂，教法死板老套、不讲兴趣……”我们走不进孩子的心里，孩子们就走不进我们的课堂。我们关注了孩子们的需求，就能扬长避短，找到教育的良方。

二、着力课程建设

一所学校，首先要思考：培养什么样的人？每所学校都在寻求属于自己的表达，这就是学校的培养目标。当学校的培养目标描绘出来之后，我们遇到的第二个问题就是如何将描绘出来的实现，即如何培养人的问题，这就是学校课程建设问题。从某种意义上讲，一所学校的质量，是由这所学校课程的开发与实施的质量决定的，而这个课程开发与实施的过程就是师生成长的过程，这样，学生享受着课程，课程成就着学生。因此，学校必须构建与办学目标相匹配的课程体系，将课程、教学、评价这三者紧密的结合起来。而课程主要体现在基础课程和校本课程，所以，老师们必须做好两件事：一是国家课程的校本化实施，结合自己的校情和学情，深度解读课标和教材，探究如何科学地、有效地二度开发国家课程。我校就以市级重点课题《行知文化引领下的体验式教学研究》为载体，引导老师们对国家课程的校本化、生活化实施研究。二是开发和实施校本课程，促进学生个性化发展，提升学生综合素养，这是对国家课程的升华和补充，是学生综合性实践运用。我校就以市级重点课题《小学生生活实践课程的开发与实践研究》为载体，开发有价值的校本课程、班本课程。

三、着力学科管理

平时观察中发现，有的老师教起书来井井有条，如何要求学生，如何进行课堂调控，如何设置探究性问题，如何发挥班干部作用，如何处理课堂及家庭作业，如何帮扶后进生等，这一切都心中有数，这样的老师是有思想、有智慧的老师，这样的老师的教学质量都普遍较高。相反，有的老师班级管理无头绪，课堂纪律涣散，作业处理随意，面对特殊学生无能为力，其教学业绩都不理想，后进生逐渐增加。基于此，我们重点抓好三件事：一是统一要求，完善学校课堂学习常规，做到规范有序；强力落实《教学“六认真”实施细则》，针对每门学科出台基本动作，包括作业的设计、本子的使用等，然后才在此基础上允许创新。二是树立典范，让班级管理和学科管理优秀的教师现身说法，组织管理不到位的班级教师现场观察，取长补短。三是加强校本研究。针对作业设计、干部培养、后进生管理等问题进行研究，找到方法和途径。

四、着力课堂效率

其实，细想起来，质量的重点在于课堂学习+课后练习，每堂课质量高，每次作业处理到位，学生的成绩自然没有问题。而课堂的质量起决定性的作用。于是，我们的课堂教学必须有效起来。我们主要抓好三件事：一是有效备课提效率。打有准备的仗，我校做到了两个坚持：坚持详细备课在教本上，含基本流程和课后习题；坚持每周一的集体备课，每周一上午第一节为数学和艺体综合学科集体备课时间，第二节为语文集体备课时间，备本周要教学的内容，重点解决教材解读和重难点突破，其开展情况纳入期末“优秀备课组”的评价指标之一。二是督导课堂提效率。教导处组织行政、学科带头人采取“走课”的方式，督导教师的课堂，引导老师们上课做到目标明确，方法得当，设计合理，重点突破，评价到位，要让学生主体体验、大胆表达；通过“六课研究”行动进行主题研究。三是学习跟进提效率。开展名师、骨干教师上示范课活动；参加各级组织的课堂观摩活动；给每组教师安排一个功能室，利用小组教研时间分年级组进行课堂实录观摩，看后交流收获。这样做目的在于让老师学会上课，学会上好课。

五、着力校本教研

我认为，质量=责任+方法=汗水+智慧。有的老师平时工作量大，但质量不高，问题出在方法不巧，智慧没有发挥出来，这就是教研要解决的问题。这几年来，我校的育人质量实实在在地说得益于我们实效教研的促进，我们在研究问题、解决问题，老师们省力了，教学效率提高了，大家都高兴。

1.坚持自下而上的计划

每期的教研计划必须结合学校办学理念和工作计划，备课组长充分征集教师意见，征集来自于教学实际的问题，然后召开教研论证会，确定研究的共性问题和年级、学科的个性问题，以主题（课题）研究的方式呈现。这样变形式性的研究为解决自己实际问题的主体研究。每期末，各组以“演讲+PPT”的方式总结一期来的研究过程和成果。

2.坚持“六课”研究

家门课：组内的课。当自己遇到困难时，如低年级的生字教学中老师感觉吃力，马上听听组内教师是怎么上的，解决自己教学中的困惑。

推门课：常规督查课。诊断、督导师生的教与学的活动，督导教师的教学准备和课堂效率。有时也可以约课。

师徒课：传帮带的课。师徒共用一本《触摸成长的足迹》师徒成长手册，完成“读点理论”“师徒听课”“师傅示范课设计”“徒弟汇报课设计”“发展成效”等记录。充分发挥骨干教师的示范引领作用。

展示课：学科组的课。通过年级备课组反复研究、磨课，推出质量较高的且与研究主题相映衬的课，供全学科组教师观摩学习，共同讨论。

示范课：骨干教师的课。每期，名师、骨干教师都要陆续为老师上示范课，或进行微讲座，发挥骨干力量。

优课：一师一优课。结合“一师一优课，一课一名师”活动，逐渐变成学校的常规行动，力求老师们有一堂以上的属于自己的招牌课。

3.坚持主题式研究

按照学校教研计划行事历认真开展校本研究，如基于教学目标的研究、分层教学研究、命题研究、大阅读课程研究等，老师们针对每个主题进行前置性学习，教研会上，结合课堂教学和实践体会以及自己阅读的收获进行交流。为了使教研更有实效性，督促老师们积极参与，采取现场抽签的方式谈主题研究收获与感受。每次教研活动安排专人照相和文字整理，做成教研简报，形成研究成果，做到一研一得。

六、着力年级重心

各年级学生特性不一样，课程标准不一样，我们关注的重点也要区别对待，这样才有针对性和实效性。一年级，关注习惯养成、兴趣培养和课堂调控，我们充分利用学校为期一周的入学教育时间，老师们通过座位表、本子编号、照相等方式尽快熟悉学生姓名；教师必须认真准备好课件，可以在上个一年级教师中索取教学资源在进行整合，并通过教具尽可能直观教学；深入一年级课堂，定期开展一年级教师教学研讨会，深入指导一年级教师进行教材解读和学科管理；安排二年级教师为一年级教师上示范课，安排二年级与一年级教师结对活动。三年级语文的习作是过渡年级，老师们感到困惑。我们组织三年级语文教师进行前置性学习：如何有效地过好渡，如何培养学生的习作兴趣，如何指导学生习作……然后召开专题研讨会，邀请刚过来的四年级有经验的语文教师做经验交流，形成一定的教学策略。五六年级数学，后进生越来越多，有的学习越来越吃力，那么如何解决学习力的问题，如果进行知识建构，如何调动后进生积极性，如何培优辅差等，我们重心就放在这个方面。每期，我们针对不同年级特点和需要解决的问题，召开学情分析会，对症下药。

七、着力教师成长

我们认识到，师资的力量决定育人的质量，我们要通过学校的外力驱动教师的内力。我们采取四项行动：一是个人规划与达成。新教师来到我校都要进行三年个人成长规划，每年都要进行评价。其中有一项就是学习，因为学习是改变的最好途径，学校为每位教师订阅一本教育期刊，看后要进行交流。二是同伴互助。组内教师互助或师徒互助，诊断个别班级的班级管理，诊断个别教师的学科管理，提高教学质量，缩短两个差距：与城区优质学校的差距，年级内的差距。三是搭台展示。我们利用大组展示课、骨干教师示范课、微讲座、送课下乡、接待课及经验交流等平台，把老师们推上前台，通过教学大赛、论文比赛或发表、指导学生参赛等途径促进教师快速成长。四是基本功修炼。“师者，范也；言行动静，皆可为式。”因此，我们要求教师写一手好字（每周练一张书法），说一口流利的普通话（坚持课堂说普通话），在专业方面的基本功为：考试命题与试卷分析、网络知识与运用、教材分析与教案编写、教师言语表达、心理健康教育指导。语文教研活动上增加朗读、演讲、写作等内容。

八、着力科学评价

评价就是指挥棒，指引着老师和学生朝着什么方向走。我们进一步完善了《校本教研评价方案》《教学“六认真”实施方案》，完善学生《我的校园生活》《我的寒暑假生活》评价方案等。我校推行班级共同体评价机制，从学生的“体能与健康、文明与养成、知识与能力、优势与发展”四个维度对每个班级体进行综合性评价，一个班级每门学科都是共同体的一份子，进行捆绑式评价，这样，一个语文老师不仅仅关注孩子们在在语文学习的进步，还会主动关注体质健康等的发展。我们还采取的是引入心理学的“代币制”概念，以“陶花币”的方式对孩子们的校园生活、家庭生活和社会生活进行评价，赢得的“陶花币”集中在学校“生活72行课程”开展前在家长处换取真币，用于项目投资和消费。

质量是一个教育永恒的主题，只有质量才能改变学校和发展学校。我们只要从大处着眼，从小处着手，从根本处着力，就一定能够加速质量的提升。◇