高职学生英语自主学习能力的提升途径

(长江工程职业技术学院,湖北武汉 430212)

近年来，培养和增强大学生英语自主学习能力，已成为大学英语课程教学目标之一。学生的学习效果与自主学习能力的高低有密切关系。培养和促进提高学生自主学习能力， 使学生学会如何学习，是保证学习成功的关键，也是实现学习者可持续发展和终生学习的保障。

1 自主学习内涵

国内外学者对自主学习进行了大量研究。最早研究外语自主学习的Holect认为自主学习能力就是“能负责自己学习的能力”。他认为，这种自主学习能力不是天生的，而是通过自然途径或专门系统的正式学习才能获得的。他还认为自主学习能力主要表现在五个方面：确立学习目的；确定学习内容和进度；选择学习策略；监控学习过程；评估学习结果。 美国的心理学家齐莫曼建立了一个自主学习研究框架，包括六个方面：动机(为什么学)、方法(如何学)、时间(何时学)、学习结果(学什么)、环境(在哪里学)以及社会性(与谁一起学)。他指出，学习者在这六个方面都能选择和控制，那么学习就是自主的。

国内学者在总结和分析国外自主学习理论的基础上，结合我国的情况，对大学生英语自主学习能力进行了研究和探讨。束定芳提出了外语自主学习的三大要素；1)态度，即学习者对自己的学习负责并积极地投身于学习；2)能力， 即学习者具有独立完成学习任务的能力和学习策略；3)环境，是指学习者应该被给予大量的机会去锻炼负责学习的能力，而外部环境(如教师、教学设施和学习资料)是培养自主学习态度和能力的保证。徐锦芬调查了学习者可控因素对大学生自主学习能力的影响，发现元认知策略、补偿策略、记忆策略等对自主学习能力有影响。

可见，自主学习包括主观要素(动机、态度)和客观要素(方法策略、环境等)，想要提高学生的自主学生能力，主观态度和客观环境都不容忽视。

2 高职学生英语自主学习现状

许多高职生英语学习目标不明确，学习动机不强，自主学习意识缺乏。部分学生有学好英语的愿望，却学不得法，缺乏正确的方法指导，没有具体的学习计划，课后除了记单词，没有其它自主学习活动，更谈不上选择有效的学习策略，学习效果不甚理想。对于他们，迫切需要的是要有对自己学习负责的态度和能力，使自己成为学习的主人。这需要教师挖掘其深层动机，帮学生了解和掌握有效的学习策略，并构建有利的环境，来提高他们的英语自主学习能力。

本文拟从激发学习动机、实施学习策略培训和构建有利的环境三方面，探讨提升高职学生英语自主学习能力的途径。

3 提高自主学习能力的途径

3.1 激发内在学习动机

学习动机(即为什么学)，是从自主学习的心理维度来讲的，是学生选择主动求知的条件。对外语学习来说，学习动机尤其重要。它是学生获取知识的内在动力和愿望，是学习的推动力，能帮助学生树立目标，克服困难，主动参与学习活动。英国语言学家科德说过：“只要有学习动机，谁都能学会一门语言”。

学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指外语学习本身能激发学习者的兴趣和愉悦的动机，外在动机是为了得到奖赏或避免惩罚。语言学习动机还可分为融入型动机(喜欢并欣赏所学语言，希望掌握和自由运用该语言)和工具型动机(将目标语看做是一种工具，掌握后能带来实惠)。显然，具有融入型或内在动机，才能积极参与学习，维持持久兴趣。教师需要不断激发学生的内在学习动机，促使工具型动机向融入型动机转变，采取各种措施激发学习动机并维持动机的持续性。

强烈的认知兴趣和求知欲，是学习动机的主要条件。教师可以通过各种形式，展现外语语言和文化的魅力，使学生认识到语言学习活动的意义、价值，获得使用外语的愉快体验。并及时反馈学生的学习成果，使其及时了解自己的进步，获得成就感。愉快的学习体验和成就感，无疑会增加学习动机，维持学习兴趣。

此外，引导学生树立长远目标。无论是为了改变自身生存环境，还是为了掌握和运用外语，只有目标明确的人，学习才有毅力，愿意多学。目标引领下的学习者，会更关注学习效果，追求学习方法的有效性，能更好地促进自主学习能力的发展。

3.2 实施英语学习策略培训

学习策略的正确使用被认为与自主学习能力的提高有着最直接的关系。成功的语言学习者经常使用某些学习策略。顾世民认为：自主学习是以学习者策略体系为表现的一种学习方式。很多学生对语言学习策略知之甚少，学习靠摸索。例如，有些学生记单词时反复读单词或字母，不善于利用发音来记住拼写形式，需要了解多种有效的词汇学习策略；有的学生听力前不预测、听力时不做笔记，缺乏听力学习策略指导。如果教师加强学习策略的培训，“授之以渔”，学生运用得当可以减轻学习和使用外语的困难，对于培养自主学习能力有不容忽视的意义。

元认知策略是学习者管理、监控和评价自己学习的策略，是培养学习者自主的关键；认知策略是学习活动中用到的具体解决办法，是掌握一门语言需要应用的最基本的策略。社交/情感策略对于学习困难时寻求帮助、培养合作精神，很有帮助。

关于学习策略培训的形式，国内学者文秋芳提出了集中训练、分散训练和个别指导三种训练方法。也有人主张教学融入型策略培训，即把学习策略融入到日常的课堂教学材料中。对于班多课时少，这种形式比较适用，语言教材直接成为学习策略培训的材料来源。

策略培训可分为准备阶段和实施阶段。准备阶段，教师先发掘适合语言教学材料使用的学习策略。实施阶段，教师先介绍策略，示范如何使用，结合学习任务，学生练习使用策略，并反馈使用策略的效果。例如，听力训练时，注意培养学生运用信号词或固定搭配(如表示因果关系)进行预测、选择性注意、提取关键信息的能力；口语学习策略，可以提前也可以实时示范，例如，针对有些同学在英语角进行口语表达时不善于发起、继续和结束谈话，或没听懂时不知道如何请求对方重复或解释，教师适时地示范基本会话技巧；当被提问时，可以通过使用补白词(如well, you know等)来克服紧张焦虑情绪，赢得思考时间；或使用补偿策略，用语调、重复等暗示自己不会说，以寻求帮助。口语交谈中尤其需要尝试使用社交/情感策略，来提高会话技巧。

学生进行了策略培训后，还要自我监控策略的使用情况，如计划使用哪些策略，评估策略使用的有效性，并通过熟练使用各种有效学习策略来提高自主学习能力。

3.3 构建促进自主学习的环境，提供适合学生的学习资源

外语是一门实践性很强的课程，仅仅依靠课堂教学远远不够，需要学生进行大量的听说读写练习。有利的外部环境能促进外语学习的效果。学习资源的有效利用、使用目标语的机会、教师及同伴的帮助，都是学习外语不可或缺的外部环境。学习者如何从海量学习资源中选取适合自己的，是否有足够机会接触使用目标语言，如何从教师或同伴获取帮助，对外语学习效果大有影响。

关于学习资源，通过访谈，笔者发现，有部分学生课外会利用智能手机使用网络学习资源进行自主学习。他们根据自己的兴趣爱好、学习需要或语言技能弱项，下载了一些外语学习应用软件，并利用这些学习软件进行听说实践、记单词、练发音等，满足自己的学习需求。作为英语教师，有必要了解并尽可能多的接触使用网络资源和英语学习软件，选择合适的推荐给学生。

教师要充分发挥脚手架作用，意识到学习者自主的重要性，教学要时刻牢记“教，是为了不教”，把自主学习的理念自觉变成教学实践活动，为学而教。教学中，教师需要充分利用信息化教学手段，精心构建有利于自主学习的环境，给学生提供大量锻炼自主学习能力的机会，并尽可能为学生创造口语练习环境和机会，适时检验和奖励学生自主学习的效果，调动学生自主学习的积极性。缺少教师的帮助，学生往往难以有效地进行自主学习。

为更好地获取同伴帮助，鼓励学生间合作学习。合作学习既是学习方式，也是学习环境，“独学而无友, 则孤陋而寡闻”。 小组同伴合作学习时，利用智能手机qq群，微信等平台，资源共享，商讨协作，力争在完成学习任务的过程中，收获知识，实践语言，学习能力强的组员在自我提高的同时，发挥自主学习的榜样作用，促进其他成员学习；学习能力弱的在完成任务时，通过向更有能力的同伴寻求帮助，调整自己的学习方法，从而提高自己的自主学习能力。

总而言之，要提升学生的英语自主学习能力，外语教师要广泛开展自主学习研究，深刻理解自主学习理念，以指导自己的教学实践活动。教学中注重激发学生的内在学习动机，加强学习策略培训，营造自主学习环境，努力探索促进大学生英语自主学习能力发展的有效途径。