浅谈幼儿园文化建设与发展

◎李 欢

（胜利油田胜南现河幼儿园 山东 东营 257029）

幼儿园区域活动，是幼儿一日生活中的一项主要活动，它不仅是幼儿的学习活动，更是幼儿的游戏活动；只有加强幼儿区域活动，才能实现幼儿园文化建设的发展。

一、创设幼儿自主性学习环境

环境，是开展区域活动首先要面对的问题。区域活动开展的前提，是有一个特定“有准备的环境”。

（一）为幼儿园文化建设创造外界条件

首先，我们需要结合幼儿年龄和心理发展的特点，重新审视我们的区域空间布局，重视文化品味，努力营造良好的育人环境。

对于空间面积较大、没有寝室的班级，为了避免区域活动之间相互影响，可以把自主学习性区域活动和创造性区域活动分开时间来设置。如上午进行学习性区域活动，下午则进行创造性区域活动。对于活动室面积相对较小，但有独立寝室的幼儿园，可以把寝室利用起来，开展区域活动。活动室和寝室分割为动静两个大区，这样即使同时开设所有的区域，幼儿活动起来也互不影响。

幼儿园的户外区域游戏活动，在满足幼儿身心健康发展的同时，对室内的文化建设也是很好的拓展和补充。如：艺术区活动中，在室内，教师大多不愿让幼儿尝试制作沙画，总是会嫌沙画做起来很脏，卫生清扫工作很麻烦；而户外艺术区正好在沙池旁边，孩子们就可以自由在地体会沙画带来的乐趣，自由想象、自主制作。

（二）将幼儿园文化建设落实到位

幼儿的学习资源，顾名思义就是区域材料。在材料的投放上，应注意层次性，为相同年龄段不同发展水平的幼儿投放材料。如：投放到美工区的剪纸材料，小班幼儿刚开始学习使用剪刀时，为幼儿提供画好短线的纸，练习一刀剪断；对能力较强的幼儿来说，提供线段长一些的练习纸，练习连续剪；对于能力更强的幼儿来说，提供画有折线、曲线的练习纸，练习沿线剪。

材料的投放，还应注重幼儿能力提升后的材料改进再利用。如：小班的生活操作区里给小动物喂食，制作张着嘴巴的小动物头像，让幼儿用勺子给小动物喂食。到了中大班，还是那个小动物的头像，但是喂食的工具换成了筷子，喂的食物也不断加大难度。一开始，用筷子夹纸球（代表食物），后来难度增大，换成了玻璃球。材料的改进和再利用，大大地降低了费用支出。这个活动也是让幼儿一直有兴趣“想学”，并且能够“坚持学”的必要条件。

在区域材料投放时，有些材料可以利用图片、图卡，引导幼儿自主学习。如：蒙氏教具粉红塔，可以有多种摆放的方式。教师可以把粉红塔摆出造型，拍摄成照片，将照片和粉红塔放在一起。孩子可以看照片，自行学习、练习摆放，这样既培养了孩子自主学习的能力，又成功地将幼儿园文化建设落实到位。

（三）对区域材料进行标准化摆放

孩子拿走了工具，常常不知道要放回到哪里，老师们有各种各样的方法帮助孩子物归原处。对于中、小班的孩子，可用不同颜色的数字标识来提示孩子。比如：感官区里全用黄色的数字，日常区里全是绿的数字，孩子看到自己手中的材料，首先找到这个颜色所在的区，然后再去找对应的数字。对于大班的孩子，我们可以在工作的托盘中贴上数字，而在橱柜上，则贴上10以内的加、减运算题。这样，孩子在物归原处时，就要自己进行加减运算，得出得数，然后再进行对应的摆放，这大大提高了孩子学习的兴趣。

（四）营造丰富多彩的校园环境

丰富多彩的校园环境在一定程度上可以使师幼身心得到愉悦，获得更佳的情感体验。要想让幼儿的日常活动变得丰富多彩，在积极完善幼儿园设施的前提下，还要利用好园内每一个空间、角落，创设富有教育意义的校园环境。比如幼儿园外墙上的卡通图案，走廊过道布置幼儿的美术作品，活动室建造阅读角、气象角、科学角等区域。在这些小空间中，让幼儿充分感受到乐趣，这也充分实现了幼儿园文化特点，提升了幼儿园整体的文化品味。

二、促进教师的专业化成长

幼儿园文化建设的组织与实施，离不开教师，因此，要想提高幼儿园的文化建设工作效率，教师的专业化成长尤为重要。

（一）开展园本教研

教师在区域活动过程中，包括选择活动区和更换活动区。加强对活动过程中的指导，直接影响着幼儿在区域活动中自主学习能力的培养。在区域活动结束后的交流与分享能够帮助幼儿梳理游戏中获得的经验，更好地提升幼儿自主学习的能力。为此，教师的观察与指导能力、教师的专业化成长至关重要。我们要通过教研活动，不断强化幼儿区域活动中教师的指导要点和策略；要对区域活动中的文化建设案例进行分析和研讨，找出策略，然后再实践、再研讨、再反思、再总结，促进教师在幼儿区域活动中指导能力、组织能力的提升，进而促进幼儿园文化建设的顺利发展。

（二）规范区域活动开展的细节

通过教研、讨论，我们可以统一制定《区域活动标准化流程》，幼儿区域活动的标准化流程即对活动的准备环节、导入环节、入区环节、活动环节、收区环节、讲评环节等都详细的进行要求和规范。如“导入环节”，标准化流程要求教师要介绍新增材料以及活动方法，提出活动要求。这就使得幼儿拿到区域活动的材料时，能够按照老师预设的目标进行操作、学习、探索。文化建设的规范化开展，为幼儿在区域活动中能够自主学习打下基础。

三、做好幼儿心理建设

做好幼儿心理建设，目的是让幼儿体验文化建设的乐趣。其主要内容有两点：

（一）合理利用“错误控制”，体验自主乐趣

“错误控制”，顾名思义，就是对错误进行的控制和干预。对这一点的启发，来源于蒙台梭利教学中，“错误控制”大大提高了幼儿学习的自主性。如：在“听声音”的工作中，12个听筒，两两对应，有2个听筒的声音完全一致，声音的差别往往细微。幼儿在听完之后，自己不知道找的对不对，他们也许会一次次地问老师。但是，如果做上了错误控制，在每个听筒的下面都做上记号，声音一样的两个听筒下面的记号也一样，这样孩子能够自己检测对错，让幼儿体验自主的乐趣[1]。

（二）鼓励幼儿学习合作，体验成功乐趣

游戏是幼儿最感兴趣的活动，也是最有效的教育方式，我们应充分利用游戏活动，让幼儿在轻松、愉快的气氛中学习。鼓励幼儿积极地与材料互动，丰富操作经验，体验自主操作的乐趣，收获成功的喜悦。如：在益智区投放的拼图，是幼儿很喜欢的活动，其中有的拼图块数多，幼儿会几个人一起商量着，共同完成。整个活动过程中幼儿你一句我一句地交流、评判，为小图块找到合适的位置。当大家合作完成作品时，每个人都表现出极大的喜悦，看到了自己努力的结果，有着强烈的成就感[2]，内心充满自我肯定，自信心得到满足，社会交往能力也因此得到了发展。

四、总结

幼儿园文化体系涵盖了幼儿园的价值观、核心理念等各个方面。而作为幼儿园建设发展的前提，幼儿园区域活动的开展强调了幼儿的主体性，让幼儿从被动的学习状态中解脱出来，凸显幼儿作为活动主体的价值。作为教育工作者，要不断地进行研究和实践、不断推进幼儿园文化建设，让幼儿自主学习、自主发展、自主成长，实现幼儿教育的最优化发展。