“互联网+教育”思维下翻译网站的建立

于 珊

（大连外国语大学，辽宁大连 116044）

1 研究背景

2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划，2015年7月4日，国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》出台，要求充分发挥互联网的高效、便捷优势，提高资源利用效率，加快发展互联网的教育模式。因此，在“互联网+”行动计划的国家战略背景下，在人才培养的多元化时代，英语专业教学必须改变传统教学手段，重新定位师生角色，丰富教学内容，将互联网与英语专业教学相结合，形成翻转课堂教学模式。根据英语课程特点，借助互联网技术与信息技术的优势，建设具有模块化、立体化、交互性等特点的教学资源体系，如资源库、网络信息平台、评价系统等。形成学生学习、教师教学、成果评价三位一体的“学-教-评”资源体系，培养学生的创新能力、自主学习能力和终身学习能力，成为创新型、复合型英语专业人才。

2 现状分析

我国实施的“一带一路”倡议提出培养具有跨文化交际能力的复合型人才，就我国目前的外语人才培养模式来看，无论是复语型（两种或两种以上外语）、复合型（外语+专业、专业+外语），无论是学术型、专业型还是职业型人才，均应具有较强的跨文化交际能力，具有批判精神和国际视野，才能成为适应国家文化“走出去”战略需求的国际化人才。

大连外国语大学在英语专业，翻译专业，商务英语专业及其他相关专业均开设了跨文化交际课程，并配合多种多样的专业限选课以培养学生的跨文化交际能力。这类课程虽以教学内容新、信息量大而著称，旨为让学生学习“活”的外语、开阔视野、追踪前沿、提高语言能力等。但在现实教学过程中发现，此类课程存在三方面问题。第一，教材内容滞后：教材内容在设置时仍是大多涵盖词汇、阅读等理论内容，在要求与时俱进的今天，显得有些陈旧，教学案例也较为滞后，无法有效吸引学生的学习兴趣，未针对学生水平和时代需求建构，实用性低。第二，教学理念滞后：教师在教学时仅搭建起传播信息的单向渠道，学生没有课程材料的选择权，且有很多老师没有真正体会到多媒体的用途，仅是把课件作为板书的替代品使用，没有发挥互联网的强大作用。第三：教学方法滞后：教师在课上大多以讲台授课为主，在课后安排学生任务时也大多按照课本进行筛选，限制了学生思维的发展。造成学生在课后也大多只完成教师布置的任务，而忽略了知识的深入理解过程。

但翻转课堂给予学生思考和交流的时间，教师在教学前可让学生自由学习，在教学中让学生独立思考问题，然后对其引导，使其将内部知识外化，掌握知识内涵，使知识可在实际生活中得到灵活运用。再运用“互联网+”思维，将“互联网+教育”代入英语专业教学课程中，打破课堂教学时空的局限，将学生置于开放的、宏观的互联网体系中，把课堂延伸到全社会、全世界，强化学习与实际运用的关联性。

3 建设内容

3.1 建立课程资源网站

运用互联网+思维，建立可在任意主流终端使用的网站系统，对当今全球主流的英语网站上发布的最新英语资源做到实时采集、存储、检索和分析。让翻转课堂依托信息技术方式和途径，改变以教为中心、以传授知识为目标的传统教学模式，旨在形成以学为中心、培养能力为目标的教育模式，符合教育信息化和终身学习的教育理念。英语专业课程具有综合性、多样性、动态性等特征 ，该网站让学生在自选课程内容时可以运用翻转课堂理念能够将课外学习与课堂教学紧密结合，有助于拉伸教学过程，弥补课程内容时效性、趣味性的不足；能够突出“互联网+”思维下翻转课堂的特征，为学生提供更多选择阅读内容的机会；能够发挥网络平台优势，丰富教学资源、拓展教学内容；学生的学习主体作用得到充分发挥，将被动的输入性学习转变为主动合作探究、纵深实践、提高能力的过程。

3.2 打造自主学习环境

打造自主学习环境主要是为了课前教学模块能更最大程度实现教学课程内容师生双向选择。由教师为学生提供相对自由但方向明确的选择主题，学生可在资源网站中最新最热的资源中寻找合适的优质信息，作为课前教学资源的一部分反馈给授课教师；教师在通过学生搜集到的学习信息提供难易程度适中，针对性强，内容讲解清晰易懂的教学视频和相关的教学资源上课使用。

让学生从海量的网络资源中，搜索、整理能为自己所用的信息，这既使他们接触到了最新的教学内容和教学理念，又锻炼了他们在大数据时代收集、整理、提炼信息的能力。英语专业作为一门语言类专业，课前练习的设计不宜是简单地回答问题，而应该是开放型、讨论型的。很多学者提到，学生自主学习的主动性不够和课前自学质量不达标是目前翻转课堂实施过程中最大的障碍。

因此，在“互联网＋”思维下，为了使英语专业翻转课堂发到最好的教学效果，不仅要充分利用我们资源网站提供的学习环境，还需要授课教师对学生进行有效的任务分配。例如可以将学生分成若干个小组，实行小组组长负责制。每个小组的成员在截止日期前，在网站上收集信息，小组讨论，一起探讨和前期分析所收集的信息，并将讨论结果汇报教师，以供教师做参考作用。

3.3 评价体系

资源网站内设有评价系统，评价系统主要为过程性评价，结果性评价仍由学校统一安排的期末考试为准。而在线上的评价系统是为了教师能更好的了解学生日常的学习过程，辅助授课方法达到预期的教学效果。因为英语的学习需要日复一日的坚持和积累，滴水穿石，非一日之功。学生个体之间存在差异，导致他们会使用不同的学习方法，产生不同的学习经历，进而达到不同的学习结果。通过网站的评价系统，关注学生的学习过程，对学生学习过程进行评价，有助于学生逐步掌握正确的学习方法，纠正在学习中出现的偏差。此外，过程性评价能够让学生及时得到学习反馈，尤其是在得到积极肯定的评价时，学生的学习积极性和学习兴趣往往能大幅度提高。

在该项目研究实施过程中，我亲身到背景LILY英语学校进行调研，发现LILY英语学校很好地利用了评教网站。其授课教师每日完成授课后，都会记录“作业纸”，“作业纸”是在网站上对学生的评价反馈，因为LILY英语学校面向的是年龄偏低的小学生，所以该评教反馈主要是学生家长进行阅读再反馈给学生本人。通过这种方式，我明显观察到“作业纸”很好地充当了学生学习的一面明镜的作用，学生会在积极评价中总结经验，提高学习效率；也会在批判性的评价中，改正学习中出现的问题，及时调整学习习惯。

在缺乏技术手段的时期，过程性评价无疑会增加大量的教学任务，加重教师的工作负担。但是现在“互联网+”是时代发展的趋势，互联网技术的高速发展使得过程性评价在翻转课堂的实践中可以实现，而且十分方便、快捷。而且教学评价是完整的教学设计中重要的组成部分，符合《国标》所阐述的“及时为教学提供反馈信息”、“评价应以促进学习为目的”的评价要求。

4 资源建设的积极作用

在“十二五”期间，为积极推动信息技术与教育教学的深度融合，取得新的教学突破，我校目标完成一系列教学平台建设，并提出了“精细化服务教育教学”的理念，运用“互联网+”思维，结合翻转课堂模式，让信息技术与教育教学深度融合。于是我们从课程建设出发开发应用系统，充分挖掘教学内容，培养教师和学生运用信息技术的能力，创新教学方法和模式，使教师和学生获得更好的教学体验，发挥信息技术对教育教学创新改革的推动作用。

受到信息化时代的影响，如今学生对于手机和其他产电子产品的依赖性很大。如果能利用好这一特点，让网络、手机、平板、电脑都成为学生学习的得力助手，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习、积极参与到翻转课堂这种新型课堂模式中，让学生有自我学习的主人翁意识，进而获得丰富的语言知识，获得跨文化交际能力，提高英语语言应用能力。先进的教学资源建设有助于实现线上和线下的有机结合，完成师生的互动交流，提高教学效果，促进创新型、复合型人才的培养。

5 结语

“互联网+”是信息时代的一种新形态，该项目研究的“互联网+”背景下英语专业翻转课堂英语资源网站的建立是“互联网+教育”的结果。互联网上海量的新鲜资源为英语专业实施翻转课堂提供了很好地教学资源。结合现代信息技术和国际先进教育理念的“互联网+教育”的英语专业翻转课堂教学，是目前英语专业教育面临瓶颈时的一次有益尝试，必将极大地促进创新型、复合型英语专业人才的培养。

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