师范院校学风建设现状调查报告——以湖南幼儿师范高等专科学校基础教育学院为例

陈文专（湖南幼儿师范高等专科学校，湖南常德 415000）

1 调查情况

本次调查采取发放问卷的方式，调查对象为湖南幼儿师范高等专科学校基础教育学院全体在校学生，内容主要涉及学生学习动机、学习态度、学习能力、学风评价、教学管理等方面。本次调查共发放问卷1376份，回收1376份，问卷回收率100%。

我校基础教育学院学生均为初中起点五年制师范生，主要包括小学教育、学前教育两个专业，其中大部分学生为免费定向培养师范生。基础教育学院主要负责我校五年制师范生前两年的培养，此阶段是引导学生良好学习习惯形成的关键时期。

2 调查内容

2.1 学风总体评价

在参与调查的学生中，认为目前学院学风“很好”的占17.4%，“较好”的占33.9%，“一般”的占39.6%，“较差”或“很差”的占9.1%。从总体来看，学生对学院学风现状评价良好，但仍存在提升的空间。在问及“你认为本班当前的学风如何”时，24.3%的学生认为 “很好”，29.7%的学生认为 “较好”，31.3%的学生认为 “一般”，14.7%的学生认为“较差”或“很差”。由此可见，我们的班级学风还存在一定的问题。而“没有掌握到一套行之有效的学习方法”是问题存在的主要原因所在，占到调查总人数的85.9%。

2.2 学习动机

因为师范类院校对学生的毕业前景有一个较为明确的职业定位，所以大部门学生的学习动机比较明确，66.7%的学生认为其选择本专业的原因是 “想成为一名教师”。但也有21.2%的学生是因为“回应父母的期望”而对专业并不是很满意，从而产生懈怠情绪。还有12.1%同学“心无目标，对学习目标比较迷茫”。因此，在问及 “你是否为自己的大学阶段树立了一个明确的学习目标”时，有28.7%的学生“对学习目标有过思考，但没有形成比较清晰的目标”，3.7%的学生 “几乎没考虑过学习目标，抱着过一天算一天的态度。”

2.3 学习态度

在“你对所学专业的态度如何”调查中，54%的学生表示“很感兴趣”或“感兴趣”，40.3%的学生“不感兴趣但也不反感”，5.7%的学生表示“完全不感兴趣”。对于课堂出勤情况，91.7%的同学表示“从未迟到、早退或旷课”。对于平时的听课状态，88.7%的学生抱有“大部分时间能认真听讲的态度”，11.3%的学生“很少做到认真听讲”。对于平时作业完成情况，71.7%的学生能“主动独立完成”或“在请教同学的帮助下完成”，“经常抄袭”的占8.8%。对于作弊，37.7%的学生认为“坚决反对”，41.8%的学生表示“不可取”，只有4.8%的学生抱“无所谓”的态度。综上所述，学生整体学习态度良好，但少数学生学习态度不端正。

2.4 学习能力

调查显示，学生学习能动性较差，65.3%学生“很少有”或“基本没有”课前预习、课后复习的习惯。能做到每天课余时间进行主动学习的学生只有27.5%，课余时间大部分学生都用来“玩游戏、听歌、聊天、散步、逛街、睡觉”等。对于“课外阅读”比较主动的同学仅占23.7%。37.5%的学生对自己的学习状况“不太满意，想改善但不知从何下手”。15.5%的学生“感到学习有很大压力，觉得难以承受”，却只有36.6%的学生“主动在课后就学习问题与教师进行沟通交流”。

2.5 教学管理

教学管理主要从教学课程设置、教师管理、规章制度等方面来体现。从课程设置来看，82.2%的学生认为当前设置的课程“很合理”或“比较合理”，82.9%的学生对当前使用的教材表示“很满意”或“比较满意”。从教师管理来看，74.1%的学生对本班授课教师的敬业态度比较肯定，76.5%的学生对授课教师的教学水平表示满意，79.1%的学生认为教师的授课知识容量合理，但8.1%的学生反映 “大部分教师不太关注学生缺勤情况”，还有11.1%的学生表示“大部分老师不管纪律，课堂纪律总体不理想”或“授课老师几乎不管纪律，班上纪律很糟糕。”在问及“你认为学生上课不能用心听讲的主要原因”时，除了学生的自身因素外，选择“学生对授课内容不感兴趣”的占27%，“学生对教学方法不感兴趣”的占32.3%。在规章制度方面来看，学生普遍对“升留级制度”比较在意（72.4%），对“教学督导巡查”持认可态度（65.3%），对“手机管理制度”的看法呈两极分化，一部分同学认为“自身自律性不高，希望学校能加大手机管理的力度”，另一部分则认为“高校进行手机管理过于苛刻”。

3 结语

综合以上数据可以看出，基础教育学院学风整体状况良好，大部分学生在学习动机、学习态度、考纪考风等方面都有正确的认识，但也有学生学习目的不明确，学习方法缺乏，学习自主性不足。主要原因分析如下：

3.1 学生主观方面

基础教育学院学生学习态度良好，但学习自主性较差。大部分学生在学校要求的考勤、作业等方面都做的比较到位，但在自我学习、业余时间安排、课外阅读等方面缺乏自我管理。这和基础教育学院学生的生源性质也有一定的关系，前文提到，基础教育学院的学生均为初中起点五年制师范生，他们正处在青少年晚期向成年初期过渡的时期，无论是在思想观念还是行为习惯等方面，都还有很多不稳定性和不成熟性，学生自律意识不强，自我学习能力不够是不良学风形成的根本性原因。

3.2 学校教育方面

从课程设置、教学水平及管理制度来看，大部分学生对学院的教学管理持肯定态度，但也有不少问题存在：有的老师缺乏对教材内容的钻研和处理，照本宣科，无法提升学生对学习的兴趣；有的老师疲于科研压力，只会一味的灌输知识，不能培养学生良好的学习方法；有的老师管教不管导，只管传授学生书面知识，不能对学生思想进行合理有效的引导。另外，除了课堂教学、图书馆自学外，学校提供给学生可选取的自我学习途径非常有限，网络学习资源还非常欠缺。

3.3 其他方面

（1）家庭方面：从学生学习动机来看，少部分同学是因为“回应父母的期望”才选定的学校和专业，说明父母并未征求子女的个人意愿，缺乏在精神层面的正确引导。学生在自我选择上没有得到尊重，导致学习兴趣降低，厌学情绪严重。（2）社会方面：从教育政策来看，中小学应试教育的种种弊端催生了大学生“厌学”一族，他们认为大学就是“及格万岁”，学风建设可有可无；从就业政策来看，师范类院校学生相对于其他高校学生而言并无太多压力，因为免费师范生一毕业就能拿到“铁饭碗”，但正因如此，学生不思进取、急功近利、心理浮躁等不良习惯逐渐形成。此外，我们不可避免地生活在数字化时代，手机不仅仅是通讯工具，而似乎已经成为一个人体器官，如何让学生脱离手机和对网络的依赖，将是高校教育管理者需要不断思考的问题。