新大学英语课程评价体系的改革与构建——以郑州升达经贸管理学院为例

屠瑞芳

（郑州升达经贸管理学院基础部，河南郑州 451191）

2013年教育部委托高等学校大学外语指导委员会研究新的《教学指南》，对之前的《大学英语教学要求》（以下简称《教学要求》）进行修订，以指导全国大学英语教学适应新的发展趋势，培养具备符合时代要求的大学英语语言能力的毕业生。与《教学要求》相比，在评价与测试方面，《教学指南》保留了先前的形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，但对内容和方式陈述更具体、明确，提出了构建新的大学英语课程评价体系和大学生英语语言能力测试体系，相比 《教学指南》，构建的新评价体系和测试体系覆盖了更多的评价目标，基本可以做到对大学英语课程体系各要素评价更为、全面，根据搜集到的评价反馈，也能更有效准确的根据社会需求优化大学英语课程体系，培养具备合格大学英语语言的毕业生。

1 大学英语课程评价

根据《教学指南》，大学英语课程评价应以校本评价为主，以各高校内部开展的内部自我评价为主，而其他多样化的外部评价为辅，二者相辅相成，互相补充。因此在校内自我评价的基础上，展开辅助性的校外多样化评价。

1.1 校本评价

校内开展大学英语课程体系综合评价时，应从课程的设计、教学的目标、教学的方法、教学的手段、教学的内容、教师的发展与管理等几个方面着手；在大学英语课程评价的方式上以本校自评、教师评价、学生评价等为主，建立形成性评价体系、有效提供信息反馈，反作用于大学英语课程评价体系的构建优化；评价主体方面，可以邀请校外专家机构，成立该校专家自评团、该校教学管理部门、教师和学生、社会用人单位共同参与的方式。

就该校而言，目前的课程评价方面具有的优势，同全国其他高校一样，我们采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式，但在评价体系方面还存在一定的问题：（1）该校没有形成完整的系统的综合性课程评价体系。在课程评价中，重点还是落脚在学生语言能力的测试上，偏重了对学生方面的测试，缺少对课程体系中各要素的评价和考核。（2）该校缺少大学英语课程体系外部评价机制，以目前的状况来看，无法做到外部评价与内部评价的结合。到目前为止，该校鲜有邀请英语测试专家或机构来进校对该校的大学英语课程设置体系进行评估。（3）最主要的一点，目前该校主要的课程评价体系仍是以考代评，从单一地对学生的学习结果的终结性评价为主要评价手段，作为教学效果的评价反馈，缺乏对教学过程等其他要素的评价。

因此，目前该校最紧要的构建大学英语课程评价体系时的主要任务是建立评价指标体系，制定评价标准，完善评价制度。在制定校本评价体系时，应当考虑到几个原则，如评价体系的动态发展原则，评价体系应当是相对开放，可以不断完善发展的；在评价主体方面，应当确保多元人员的参与，如学生、教师等共同参与；在课程体系的评价方式方面，定性和定量原则应当合理运用。

1.1.1 大学英语课程评价指标体系和标准

构建有效的大学英语课程评价体系的关键应当是制定评价标准。

大学英语课程评价指标体系和标准的制定首先应依据课程标准，其次可借鉴国内外广泛认可的外语教育评价标准。方法上，标准的制定应听取课程有关方面意见和建议，采取多方共同协商的模式。具体而言，大学英语综合评价需要建立一个完整的多级评价指标体系，包括评价重点、关键维度和具体观测点。

大学英语课程评价体系的一级指标是课程的各要素，如课程设计、教学目标、教学方法和手段、教学内容、评价与测试、教学管理、教师发展等。

二级指标是对各要素进行评价的维度，如课程设计的维度有需求分析、目标设定、课程设置等。

三级指标是对各维度进行评价的观测点。如学生英语水平测试可以采用国家统一考试、校间联考等；教师入职资格标准应考察聘者入职前的教育背景、之前时间等。

1.1.2 大学英语课程评价主体及参与评价方式

在进行校本自我评价时，参与的评价主体主要有专家机构（如教育部高等学校大学外语指导委员会）、该校教学管理部门、教师和学生、社会用人单位。

专家机构主要负责指导评价标准的制定与实施，为地方和学校层面的评价提供资讯建议，也可进校指导。以该校来看，在依据全国权威专家机构制定的评价体系和标准制定符合该校办学定位和人才培养目标的课程体系的同时，可以定期邀请全国或河南高校大学外语教学、测试和评估方面的专家进校考察评估，也可以组成该校自己的大学英语评估专家队伍，依据评价指标和标准对该校大学英语课程体系进行评价，提出反馈意见，促进大学英语课程体系改革和优化。

教学管理部门主要负责本土化的本校课程评价标准的制定和实施。该校的教学管理部门为教务处，大学外语课程讲授的教师来源主要为基础部大学英语组的教师，因此，教务处可组织基础部大学英语骨干教师制定、修订、优化课程评价指标、标准和体系。

教师和学生是大学英语课程最主要的参与者，当然也是课程评价体系的主要参与者，因此教师和学生应积极参与到本校评价活动中去。教师可依据课程体系评价标准评价和反思自己的教学过程，学生也可以对自己的学习过程进行自我评价和反思，进而提供反馈意见，不断改善和优化课程体系评价标准，促进课程设置的优化，以使学校的大学英语教学能培养出达到高等教育和学校培养目标的英语人才，为社会提供优质毕业生。

社会用人单位是毕业生能力最直接的检验平台，因此，该校不妨引入用人单位评价机制，定期聘请社会用人单位的人事部门职员到校或学校教学管理部门派人到社会用人单位去，搜集社会对毕业生大学英语语言应用能力的反馈意见，根据反馈意见调整人才培养目标，优化大学英语课程体系设置等，以促进课程建设的改革与发展，使学校培养的毕业生语言能力更能满足社会需求。

1.1.3 其他多样化评价

从评价层次来看，《教学指南》中提出国家和省市层面以及学校层面。该校可以以《教学指南》为依托，开展三个层次的大学英语课程体系评价范围，即宏观的国家和省市层面、中观的院校层面以及微观的师生层面。

国家和省事层面的大学英语课程评价是宏观评价，依据评价标准对评价对象进行全局性的评判，因此此类评价产生的影响是总体性、全局性的，这是国家和省市教育主管部门负责。

该校可以通过校本自评推选出大学英语精品课程和优秀教学团队等并推举到国家和省市比赛中参加评比，检验该校大学英语类课程设置和教学团队实力，同时通过同类学校精品课程和优秀教学团队比赛等进行课程设置方面的交流，也取长补短，达到优化大学英语课程体系设置的目的。

中观评价以学校为对象进行，以促进学校层面的课程发展为目的，评价的关键是各院校的积极参与，评价的基本形式是自我评价和院校互评，也可以采取院校自评加专家考察方式。此外，在内部评价基础上，建立基本状态数据库信息，定期对外公布，以利于政府监控、社会监督，并通过有效采集、分析和反馈评价信息，促进自我改进和提高。

从教师、学生层面来看，属于微观评价层面，他们也是评价的最重要的主体，这一层面的微观课程评价涉及面也最广，参与者最多，也最有利于发挥评价的促进发展作用。

该校教务处作为教学管理部门，基础部作为大学英语课程实施部门，两个部门可以联合，组织教师和学生依据该校大学英语课程体系评价标准，开展丰富多样的课程评价活动。

该校可以着重建设依托我们学校的校本评价体系，辅以其他评价方式。

2 结语

在我国英语课程评价历史中，甚至今天，很多学校都是以终结性评价为主，随着时代的发展，学生语言能力的提高，学生自身发展的需求，单一的终结性评价已不再符合时代发展要求，是时候展开课程评价体系和学生英语能力测试改革了。通过金艳、何莲珍（2015）的调查结果可以看到，绝大多数高校教师高度认可形成性评价的作用，也认可开展其他多样化评价，这样有利于调动学生学习积极性，展开个性化教学，在教学实践中不断对教学体系进行评价，通过评价给出反馈性意见，进而进一步优化大学英语课程体系，推动英语教学向前发展。因此，该校应展开以校本评价为主、其他评价方式为辅的多样化课程评价体系，服务于该校定位和人才培养目标，为社会培养更多优秀应用型人才。