浅析“承包式”现代学徒制教学模式中教师团队建设

刘建林

（湖南机电职院技术学院 湖南长沙 410151）

1 承包式现代学徒制教学模式

“承包式”现代学徒制人才培养模式是现代职业教育中生产与教育一体化的有效形式,已被世界许多国家所采用,并取得了不小的成绩，该模式是企业培训与学校教育的结合体，其是一种新型的教育模式，其对于职业教育人才培养有着极为重要的帮助。

“承包式”现代学徒制相较于传统的教育教学模式来说，有一个突出的优势就在于“校企合资”其不再是传统的以学校为主体的单一职业教育人才培养模式，而是由专职教师和合作企业共同承担教育学生的任务，其充分的满足了企业的人才培养需要，节约了人才培养的资源，有助于教学工作的开展，其给我国职业教育的发展提供了全新的教学参考模式。同时，该教学模式还突破了学校传统单一的课程结构体系，如在教学工作中设计了学校与企业互补课程内容，其对于提升学生的综合能力的提升也有着极为重要的影响。而且，该教学模式的应用，对于教师教学素质的提升，企业招工难问题的解决等也有一定的促进作用。

目前外国学徒制主要分为三大类：一是政府主导，二是企业主导，三是全日制学校。国外承包式现代学徒制主要分为三大类：一是政府主导型，二是企业主导型，三是全日制学校导向型。在发展学徒制时，不论是国外还是国内其都呈现出一个共同的图纸，即学徒制都开始回归法制管理的范畴，其职业功能在教学中较为重视。

2 承包式现代学徒制现状分析

在国内，有很多承包式现代学徒制实证研究的例子。2010年6月，新余市委市政府拟投资60亿元规划建设江西职业教育园区，在园区内构建新余市现代学徒制实验基地；2012年广东清远职业技术学院开始现代学徒制探索与实践，提出三种现代学徒制人才培养模式：互渗交互培养方式、在岗交互培养方式、行业通用性交互培养方式。2014年9月，常熟中等专业学校成立了 “首届奇瑞捷豹路虎中英现代学徒班试点班”。以上案例虽有一定成效，但也暴露出很多问题。

上级教育主管部门对高职院校教学质量的评价方式主要有两类：一是各种抽测考评，如省级技能大赛、技能抽查和毕业设计抽查；二是院校向上级教育主管部门填报的各类数据和报告等，如学校人才培养状态数据、职业教育质量年度报告等。这两类做法对各院校重视教学，提升教学质量有一定的促进作用，但有其先天不足，如各类抽测考评，并不能全面衡量教学质量，有局限性的缺陷，再如各类报告等，各学校的通常实际做法是根据自身情况对报告和数据进行一些加工，普遍有夸大和遮掩之实，不能有效监控和问责。这也暴露了上级教育主管部门对监控教育教学质量心有余而力不足的现状。各学校专业人才培养都有一套详细的标准，都以技能娴熟的“工匠”人才培养为己任，在承包式代学徒制教学理念、课程建设、评价手段等方面做了大胆的尝试，但不可否认的是，在体制机制和功利性目的等原因的驱使下，授课随意，评价武断，标准不一，成绩评定教师说了算，质量水分很大，没有真正形成教学质量追溯机制和长期有效的监控机制，教学质量的诊断和改进工作形同虚设，真实的“承包式”现代学徒制教学质量要打个问号。

3 承包式现代学徒制存在问题分析

3.1 学校师资结构不合理

教师的教学能力对于学徒制教学效果的发挥有着极为重要的影响。但是，在当前的高职院校中，发展“承包制”现代学徒制时，学校师资方面还存在较多的问题。如部分教师等在教师时缺乏灵活性，对于现代学徒制的教学认识存在有较多的不足，在教学中较为注重的是理论教学，而对于一些理工科专业的学生来说，由于其文化课基础不是很好，在学习理论知识时，学习难度比较大，其学习比较吃力，而且理论知识与实践知识之间的联系也不是十分的紧密，在教学中过于注重理论知识的学习，容易造成教学内容枯燥，学生积极性下降，不利于学生综合能力的提升。

此外，在当前的职业教学中，高素质的双师型教师也较为缺乏，“承包式”现代学徒制在职业教育中应用的时间并不是很长，虽然经过实践发现该教学模式有着较为突出的优点，但是，在具体的应用过程中，由于其需要较多的资金，对于教师的教学要求比较高，因此，在应用范围还不是十分的广泛，而许多学校尚未推行该模式，因此，其对于高素质双师型教师的培养也并不是十分的重视，这样很容易导致教师的整体综合素质偏低，师资结构不合理。而且，目前，双功能证书在获得证书时的要求很低，获得该证书并不能在很大程度上提高教师自身的水平，这就使得双功能证书成为一种装饰而不起到实质性的作用。

3.2 企业师资不专业

公司的雇员被聘为教师。虽然他们在企业中工作，具有较为丰富的工作经验，在企业中许多有经验的职工也会负责传帮带，开展新人培训工作，但是企业工作与学校教学工作的开展还是存在有较大的区别，企业简单的岗前培训与学校系统化教学工作的开展也是不同的。因此，教师在教学中很难把握学生的学习和心理特点，难以把握教学的规律。目前的双重资格证书在考试时要求很低。获得这一证书并不能使教师自身的水平得到很大提高。这导致双重资格成为一种装饰，没有发挥实质性作用。

3.3 学校和企业的评价机制不完善

学校没有完善教师评价体系，作为学校各项教学工作的评价人员，教师必须要有较高的综合素质，才能科学、客观的对教学工作进行评价，这样才能真正有效地发挥评价的作用。然而，在当前的实际教学中，许多教师并没有进行专业系统的培训，对于教学评价的重要性缺乏明确的认识。而且，教师之间都是同事关系，在平时的工作中抬头不见低头见，为了不影响同事之间的关系，很难真正做到评价的公平公正，评价机制难以有效地发挥作用。而从学生的层面上来讲，他们的心智还不够成熟，在进行教学评价时，个人喜好更多地凌驾于教学评价之上，在评价时不够客观，同时，有些学生还存在有一定的从众心理，这样也容易导致评价效果难以真实的反映教师的真实教学水平和能力。

此外，对于企业来说，其虽然将企业职工派遣到学校担任教职工作，但是其在教学中没有发挥主导作用，企业也未能设立科学的企业教师评价保准，难以进行有效评价。

4 教师团队建设的途径

4.1 学校方面

学校是“承包式”教学模式开展的主体，在教学中要想真正的发挥该教学模式的优势。首先，其必须加强师资团队的建设，在招聘时提高招聘门槛，选择实践能力强，理论知识丰富的教师组成专业的“承包式”现代学徒制教师队伍，从事相关的工作。其次，要加强思想教育，使教师能够更加客观、清晰地认识到教师评价体系对于自身和他人的重要性，通过多元化的教学评价，提升教师的综合素养，结合教师的实际能力，培养符合教育教学发展需要的高素质双师型人才。此外，学校亦可定期在教师中举办研讨会，或定期训练教师，以提高教师的教学能力。

而在具体的教学工作中，教师自身也不能放松要求，在教学之余，要加强对教学理论的研究，积极地与企业教师进行交流和沟通，了解企业实践知识，明确学徒制的内涵，理解企业所需要的人才，为教学工作的开展注入新的活力，培养出企业和社会真正需要的多元化人才。

4.2 企业方面

企业也是承包制现代制教学模式的重要参与者，通过该模式为企业输送了大量优秀的人才，其对于企业的发展有着极为重要的促进作用。而企业为了配合教学工作的开展，也为学校输送了大量具有实践经验的优秀兼职教师，这些兼职教师虽然有着较为丰富的实践知识，但是其教学能力和水平却参差不齐，针对该问题，企业应当加强员工的教学能力，并继续与学校合作，并结合企业对人才的要求对学生进行专业培训，从而通过双方的共同努力，培养出高素质的专业人才。

该研究从 “承包式”现代学徒制教学模式改革和教学质量诊断与改进工作两个角度出发，破解现有难题。“承包式”现代学徒制指明了“工匠”人才培养的具体模式，促进工学结合、以做为主的培养模式改革；教学质量诊断与改进工作以“承包式产出”为评价内容，授课教师和教学系部不再是评价主体，建立第三方考评体系和从课程教学、各类竞赛到就业质量的全程质量追溯机制，以第三方评价出具学期、年度的班级教学质量报告和班级教学诊断与改进报告，建立大数据平台，各教学团队对号入座，并以此作为评奖评优、工作绩效与职称评定的重要依据。

由此可见，以教学质量诊断与改进工作为切入点，以“承包式”现代学徒制教学模式改革为着力点，找准了主体和对象，有利于促进“承包式”现代学徒制教学模式的实施、有利用促进专业教学质量的提高、有利于促进教师教学能力和工程实践能力的提升、有利于促进考核模式的转变，对全面提升专业教学质量有重要的研究价值和现实意义。