信息技术在农村初中英语课堂教学中的应用

2018-03-07苏谢

文化创新比较研究 2018年18期

苏谢

（云南师范大学外国语学院，云南昆明 650500）

由于受各方面条件限制，相对于城市初中学生而言，农村初中学生的英语基础相对较弱，学生的学习兴趣不是高，学习能力也亟待提高。多媒体技术在农村初中英语教学中，能将以前老师满堂灌的形式转换为生动形象的的声画模式，这不仅符合新课标的教学要求，也是有利于实现农村初中英语的多元化教学，有利于扩大学生的知识面，提高学生的学习成绩。而作为农村的英语教师，在科技不断进步的今天，需要不断的更新自己的专业知识，学习如何更好的将网络资源整合到课堂教学中，从而提高教师自身的素养与英语教学水平。

1 21世纪初农村初中英语教学

在21世纪初，我还是一所农村中学的初中生，英语课堂教学中，主要以教师为教学的中心，课堂上老师主要靠黑板、粉笔、录音机来向我们学生传授新知识。每堂课知识的重难点，教师都会书写在黑板上，一节课大部分时间都用在黑板书写和教师的讲授上，给学生思考的时间很少，学生大部分时间在听老师讲和抄写黑板上的重难点。英语阅读部分主要靠老师给试卷，学生不停的做题去提高阅读水平；而听力主要靠收音机播放教材配套的磁带；至于口语部分，出于害羞的心理，很少开口锻炼。学生学英语为了升学，不断的刷题，久而久之，学生成了做题机器，直接导致有些同学虽然学了10多年的英语，在社会生活中仍然不会说。

2 多媒体信息技术在农村初中英语课堂教学中的作用

通过观察湖南一个小县城的几所农村初中的英语课堂教学，课堂上英语教师几乎都用到了多媒体作为辅助教学的重要工具，相比之前没有多媒体辅助，在有限的45分钟教学中，教师有更多的机会向学生展示教学内容，教学内容有更多的自主选择性，而不是像以前一样按照教材及课程计划来上课，而不顾学生是否完全理解及是否完全跟得上教学进度。对于学生而言，多媒体的使用和众多的网络资源，帮助学生更好的理解课堂知识，并且学生自主的学习的课外知识，这一过程学生是自主的、求知的想法中获取知识的。比较农村初中有无多媒体教学，我们不难发现，多媒体的运用确实有其自身独特的优点。

2.1 善于使用新技术，创造活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣

赫尔巴特认为兴趣能引起人对物体的全面、正确认识，引发的是有意义学习，能记忆的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威在1913年，提出以兴趣为基础的学习结果与仅仅以努力为基础的学习结果有质的不同[1]。使用信息技术将教学内容形象生动化，尤其是多媒体，将抽象的文字转变为具体客观是picture，video，voice或者它们间的不同组合，这样不仅能有效的展示事物内部和事物间的内在联系，而且形成的画面，真实的情境展现先学生面前，激发学生的学习兴趣，调动学生的的积极性。

在教学的导入阶段，我们可以使PPT展示一些和教学单元相关的图片，或者当时在学生中流行的英文歌曲，同学们再听的过程中不由自主的跟唱。这样有利于吸引学生的注意力，在某种程度上激发他们的学习兴趣，并且在学习过程中，学生能在轻松的氛围中获取知识。以人教版七年级上册第五单元《Do you have a soccer》为例，这一单元主要围绕球类展开，在导入环节，可以先播放科比打篮球，梅西踢足球，安德鲁-拉客打橄榄等关于球类的片段，然后询问学生“what kind of ball they are playing?“,我们能预测到，这样的片段能吸引学生的注意力，班级的学生都积极参与回答问题，课堂非常的活跃，并且学生的注意力高度集中，最终收到良好的教学反馈。

2.2 运用多媒体教学，突破教学的重点、难点

在21世纪初，我作为一名初中生上英语课时，受辅助教学手段的限制，对于新受知识的重难点，很难把控，难于区分，遇到问题时，往往需要花费很长时间查询图书或者咨询老师去解决，有时甚至无解。得益于信息技术在农村英语课堂教学中应用，现在将抽象的知识转化为具体的图片、视频等，降低了学生学习新知识的难度，教学中的重难点问题也易于被学生和教师解决。新颖的教学方式，图声组合，学生更易于接受新知识。

比如，人教版七年级第四单元《Where is my school bag?》，教学的重难点是Where疑问的使用；方位介词on,in, under的使用；连词and的使用。于刚学英语的农村学生而言，他们以前的基本没有接触英语，基础相对城市的孩子而言要差一些，第一次学这些重难点，很难掌握。所以在教学中，适合用图片和文字来展示where，under，on ，in，and等词，并附上中文加以说明，便于学生理解。多媒体信息技术的使用，使教学内容和教学手段多样化，同时优化了课堂教学，把教材中晦涩、难懂的部分转化为生动、形象、通俗易懂的知识，且直观的呈现在学生面前，便于学生理解。

2.3 运用多媒体、学生自主学习

自主学习是一种与传统接受学习相对应的学习方法。自主学习是学生作为学习的主体，学生通过独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出课程改革的具体目标：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力“。