小学课堂应用题的教学策略思考

孙丹

摘 要：小学数学教学以培养学生解决问题能力和展示自我能力为目标，以提升学生的独立思考思维和创新思维为导向，为小学生以后的数学能力增强起到一个良好有效的基础作用。新课标改革下的课堂教学，要求教师采取合理的教学方法和策略，切实提高小学生的数学应用能力。本次研究结合具体教学实际来解析教学策略。

关键词：小学；数学；应用题；解题策略

数学是一门需要解题思维和创新能力的学科，需要学生在接受知识的过程中积极思考，不可一味被动接受，没有个人理解。小学阶段是培养思维，形成习惯的关键时期，这一阶段小学生对事物充满好奇，有很强的探究心。因此，在小学的数学教学过程中，教师要用学生容易接受的教学方式来讲授数学知识，将小学数学应用题与生活实践紧密联合，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。以学生为本的课堂才是一个成功的课堂，学生积极主动进行探究学习，加深了对数学的深刻理解和个人感悟。

一、联系生活实际，营造解题氛围

从一定的意义上来讲，数学来源于生活又高于生活，数学教育就是数学生活化的体现。数学应用题是数学知识和实践生活相结合的产物，小至柴米油盐酱醋茶，大到发射火箭、生态环境都有数学的影子。在小学数学的教学过程中，教师要引导学生把具体的数学应用题和实际生活的相关事例相联系。在数学联系生活的过程中，教师要采取一定的策略，通過合适的方法把数学情境融入生活实际中，找到教材内容和实际生活联系的入口，让抽象的数学知识通过现实生活中的实际表现出来，可以得到事半功倍的教学效果。

例如，小学教师在讲授倍数问题这一知识时，可以通过具体的生活事例来辅助教学，帮助学生更好地理解这一知识点。“小明妈妈去菜市场买水果，买苹果花了8块钱，买香蕉花的钱是买苹果的2倍，买西瓜是买苹果钱的2倍少3块，问小明妈妈一共花了多少钱。”这一事例与小学生的生活实际紧密相连，小学生有个人体会，理解起来就会得心应手。再比如，“小刚有三支铅笔，同桌小红的铅笔数是他的2倍，小明是小红的2倍少3支，问各有多少支铅笔”，这个事例更是小学生学习生活的具体表现。

二、解决教学问题，扎实数学基础

传统的小学数学教学重视对课本应用题的讲解，忽略了应用题的解题方法和过程。在应用题的讲解中，教师一般选择典型题作为讲解的重点，只讲固定的思路和方法，缺乏了对学生创新能力的培养。另外在应用题解题的评价中，除了思维思路，更基础的是解题过程的规范性。由于教材没有规范的解题格式，经常性有答案后边缺少单位，解题后不做回答，计算没有过程等问题。小学教师要改进自己的教学方式，完善自己的教学理念，为小学生数学能力提升做出努力。

例如，小学生思维定式的存在，往往导致了错误的解答。像这道例题“一块长16米，宽5米的长方形树林，已知每天一共可以制造氧气6千克，问1平方米树林每天可以制造氧气多少克？”看过题目后，部分学生往往会想到教师讲过的类型题，忽视了单位的变化，直接按照千克来计算，导致了计算结果的偏离。思维定式，不求甚解，忙于答题，这是小学生普遍存在的问题，也是创新能力不足的体现，缺乏灵活应变，举一反三的数学应用能力。

三、丰富解题方法，培养创新思维

应用题数目众多，种类多样，但是解题方法有规律可循。就解题方法而言，不同类型的题有不同的解题方法和思路，在日常的教学过程中，教师进行一题多变、一题多解、举一反三的习题训练，以活跃学生的思维，提升学生的创新思维。在教学过程中，教师要作为一个引导者，主动加强和学生之间的互动，鼓励学生积极参与到课堂中，提供多种解题方法，通过多种解题途径激发学生的思维和学习兴趣。在这个过程中，教师是课堂的引领者，让学生独立思考，真正掌握应用题的知识点。

比如，综合法在解题过程中的运用，由具体事例“一辆汽车从甲地开往乙地，其行车速度是45km/h，用时四个小时从甲地到乙地，但是返程过程中减少了两个乘客，速度变为60km/h，问汽车回程用了多长时间？”此类型题最后采用分析法来解答，往返路程相同，速度改变，由已知问题得出解题方法，选择最佳的思路来完成解答；方程法在解题过程中的应用，举例“一个修路队完成一项任务，第一个星期完成总任务的三分之一，第二个星期完成四分之一还多8km，问这条路一共多长”。通过找联系，运用方程法可以快速高效得出最优解。在日常的教学过程中，教师要总结一道题的相关解法，一题多解，充分发散学生的思维。

小学教学的改革一直在进行，依据具体实践，结合小学生的发展要求，增强小学生解决问题的能力和数学应用能力。小学数学应用题教学要求小学教师正确把握数学教学的新特点，清楚认识数学的本质，敢于创造，以学生为主体，推动课堂改革的进行。总而言之，小学数学应用题题材广泛，内容丰富，学生要从数学角度观察事物，审视问题，提升数学能力，在实践中充分运用数学，体现素质教育能力为主的理念，用数学的思维去分析和解决生活中的问题，让数学回归生活。

编辑 高 琼