刍议课堂提问在小学数学中的有效运用

章新平

摘 要：提问是教师在教学过程中常用的一种教学手段。对学生进行有效提问一方面可以提升学生对课堂活动的关注度，提高学生的注意力，防止学生出现走神的现象；另一方面通过提问可以实时了解学生对学习内容的掌握情况，及时排疑解惑，方便课堂教学的推进。以小学数学课堂为例，探究教师进行课堂提问的有效方式，为广大教师提升课堂教学效率献计。

关键词：课堂提问；小学数学；提问技巧

课堂提问对于每位教师来讲都不陌生，但部分教师还没有掌握科学合理的提问技巧，没有充分考虑学生的提问需求而使课堂提问没有发挥出其应有的作用，反而造成学生害怕教师提问、教师自问自答、提问效率低下的情况。有效的课堂提问应是教师根据教学内容和目标，经过深思熟虑，有目标性、针对性、启发性地对学生进行提问，以此促进学生的思维拓展，起到鼓励学生参与课堂教学活动、提高学生学习效率的作用。

一、目标性提问，易答勤思

由于课堂的教学时间有限，教师对学生提问时要做到目标性提问，紧扣教材内容进行提问，让提问成为帮助教师达成教学目标的有效手段。教师在课前设计提问题目时要尽量挑选一些学生易于回答、与教材内容紧密联系的题目，通过向学生提问推进课堂的进程，以此帮助学生形成完整的思维递进路线。同时教师应注意提问的题目不应过于简单，因为这样的题目难以实际考查出学生的知识掌握情况，也难以引起学生的思考，失去课堂提问本身的意义，浪费了课堂时间。教师应选择一些稍有难度的题目，让提问成为启发学生思维的有效手段，进而激发学生对数学的探究欲望，培养学生勤于思考的学习习惯。

稍有难度的题目与难以回答的问题有本质的区别，教师选择难以让学生进行表述性回答的题目会拖延课堂教学时间，同时在学生感到回答艰难的时候教师若中止学生的回答，也会使学生的自尊心受挫。

小学生集中注意力的时间十分有限，教师如果进行大量的提问容易造成学生的思维混乱、注意力降低的情况，所以教师应根据教材内容去精选题目，让学生的思考时间延长，进而提高学生的学习效率，促进学生的思维能力发展，让学生形成边思考边学习的学习习惯。

二、针对性提问，分层教学

学生的学习状况不同、学习能力不同，因而教师应针对每个学生发出不同的提问，避免出现一节数学课上都是固定的几个学生在进行回答的情况，容易打压部分学生的学习积极性，降低学生的课堂活动参与度。教师在进行问题设置时应将问题设置为三个不同的难度系数，实现分层教学：低难度的问题，教师应针对性地向学习能力较差的学生进行提问，让这部分学生能充分地融入到课堂学习过程中，帮助学生巩固基础知识，增长学生的学习信心。在学生回答正确后，教师应及时给予学生表扬和鼓励，以此让学生感受到教师对自己的关注和关怀，继而继续学习和进步。较高难度的问题，教师则可以向知识掌握情况较好的学生提问，让稍有难度的问题激发学生进行思考和探究的兴趣，尝试挑战和开发思维，促进学生继续深入地进行学习。同时教师应注意较高难度的问题设计也不能脱离学生的现有知识水平，过高难度的问题设置不会帮助学生有效开发智力，而相反会打击学生的学习积极性。教师要始终把握住难度系数的设定原则——根据學生的实际知识水平设置，注重让学生循序渐进地去进行学习，促进学生在思考问题的过程中进步，帮助学生实现学习的突破。

三、双向性提问，寓教于乐

一直以来，提问貌似只是教师的专利，只有教师去向学生展开提问，少有学生在课堂中向教师提出质疑，即使有，也是个别学生会在课下向老师进行相关问题的咨询。新的教学理念要求教师和学生要形成一种互帮互助的学习关系，提倡学生敢于向教师发出不一样的声音，向教师进行提问，改变以往学生被动学习的局面，要让学生形成借助教师主动学习的观念。教师在课堂中和结束课堂教学之前都应向学生发出提问邀请，一方面有助于培养学生敢于质疑的学习习惯，另一方面学生向教师提问的问题往往都是学生自己拿捏不准或是觉得有难度的问题，通过学生提问、教师再进行解答的方式就可以有效帮助学生深层次理解知识，巩固知识。例如教师可以与学生开展辩论，鼓励学生勇敢地说出自己的观点，让教师在充分理解学生观点的情况下再对学生进行解惑，就会使学生的问题得以更彻底地解决，从而避免出现学生装懂的情况。教师还可以故意抛出错误的答案去等待学生的纠正，以此开发学生的思维潜力，让学生改变“老师不会出错”“老师说的都是对的”的传统思想。

小学生是祖国的花朵，教师要充分承担起辛勤园丁的职责，掌握科学合理的提问技巧，认真探究学生的心理活动和心理需求，切实为培养学生的数学兴趣献计献力，为学生施好每一次肥、浇好每一次水，让学生在教师的守护下健康快乐地成长。

参考文献：

[1]乔红萍.浅谈小学数学课堂中的有效提问[J].青少年日记（教育教学研究），2018（2）.

[2]魏崇容.浅谈小学数学课堂提问的方法与策略[J].新课程（小学），2018（1）.

编辑 李烨艳