词汇教学策略在小学英语课堂中的实践

张红

摘 要：词汇教学是在小学英语教学中，教师如何教、学生怎样学所面临的一大难题。但是要学好英语，对小学生而言，就必须通过词汇这一关。所以，这就对广大的教师提出了要求，不仅要对学生扎扎实实地记好单词有所帮助，还要对策略有一个认认真真的研究。以激发学生识记单词的兴趣，唤起学生对英语词汇认真对待的情感，使学生养成良好的习惯，提高学生学习效率为目的，通过三个方面着手：对课前预习的重视，对教学过程的活化和对作业设计的活化。

关键词：小学英语；词汇教学；教学策略

词汇教学一直都受到英语教师的关注和探讨，该如何提高学生记单词、理解单词等问题也一直深深困扰着很多英语教师。

一、小学英语教学的现状

我们经常可以听到周围教师的一些抱怨，对学生不会读、记不住一个单元中仅仅只有的八个新单词感到不解。学生对重点的单词已经进行了多次的默写，但在下一次，将单词的表现形式改变一下，学生就对这些重点单词感到陌生，尽管学生已经默写过多次，还是不能将单词默写出来。这种情况，在我们周围是很常见的，学生看着单词却读不出来，听单词的发音也不能将单词写出来。更严重的现象是，学生对教师一提出要默写单词就会习惯性地皱眉，对听写单词非常不愿意，其达到的效果也是不尽如人意的，虽然在今天让学生听写了，学生在明天就忘了，这样根本不能达到让学生通过默写单词使学生记住单词、理解单词的目的。所以让学生能够在有限的课堂教学时间里对学习识记单词感兴趣，不再是让学生带着不情愿的心理去学习单词，是教师要学会去反思的一个问题。

二、造成学生记单词困难原因的分析

心理学家通过研究得出，小学生是很难对一件事情进行长时间的关注，对小学生所不感兴趣的事情上，这个特点尤为突出，能够专心完成这件事情的困难级别就更上一层，这是小学生的集中注意力的时间是相对较短的缘故。学生对单词学习更加困难的原因还有就是在一个汉语的环境中让学生来学习英语。在标准课程的规定下，小学生每一周只有三节英语课，而且课程时间很少，再就是英语教师所任教的班级是很多的，这样就会使教师对每位学生的关注度不够，在课后与学生在英语上和用英语交流的时间和机会都很少，这就造成学生对单词的巩固不能及时，在很短的时间之后，学生对刚学的单词的记忆几乎没有了。这就造成了学生要对单词进行重新学习与记忆，使得学生对开口说英语缺乏自信心，胆怯的心理在英语学习中出现。如何学好词汇成为了小学生在英语学习中的一个难关。

三、英语词汇教学的策略

学习英语的三要素之一就有词汇。词汇是英语的基本单位，是开展一切英语活动的基础。所以，词汇的重要性就决定了词汇教学是英语教学的重要环节。牛津译林版教材现在正在步入小学英语教学课堂，对小学英语词汇教学很有帮助，该教材对中国的小学生的实际情况进行了考虑，是为小学生学习英语词汇量身订制的。对于培养小学生学习兴趣和学习方法具有较强的实践意义。下面即是词汇教学策略的一些实践。

1.重视课前的预习，达到为教学铺路的目的

如果学生在课前进行了预习，那么就相当于学生对课程进行了自学。但是如何让学生主动积极地进行课前预习，这是一个问题。预习要掌握正确的方法，要让学生有进行课前预习的动力，学生如果发现他们在预习之后可以很好地理解和紧跟老师的思路的话，他们的学习压力有所减少，相信学生对课前预习会不再抵触，而变得有学习的动力。同时，学生在课前已经自学了，对新旧单词都有了一个印象，那么他需要在课堂上所要学习的东西就减少了，在课堂上就相当于对学过的知识进行学习，学生对知识的掌握也变得更加轻松。

比如在讲解“walk”一词时，老师在讲台上做出一个走路的动作以传达单词的意思，帮助学生理解单词。在讲解“watch”一词时，老师可以利用肢体模仿孙悟空看的动作，这样学生就能很快速地知道单词的意思。再比如在讲解“sleep”一词时，老师做一个睡觉的动作来进行形象的模拟。通过利用肢体语言教学，深入课堂情景模拟，不仅能够激发学生学习积极性，提高了学生学习英语的兴趣， 而且还加深了学生对walk，watch以及sleep单词的理解和记忆，提高教学效率。在讲解句型“Where is the English？”时，老师将英语教材放在一边，然后假装在翻找东西，到处摸一摸，而且神情表现得很着急等一系列动作来模拟这一教学情景，加强学生对这一句型的认识和理解，提高课堂教学效率。

2.在英语教学过程中使英语教学生动化

学生只是单纯地依靠模仿与记忆是不能实现有效的英语学习的，学生要在积极体验、参与、合作与交流的过程中来学习英语，这样才能提高英语学习的效率。汉默就词汇这一内容曾经说过：如果说语法结构是语言的骨架，那么，词汇就应当是语言的重要器官和肉体。教师在课堂词汇教学中要使词汇教学与教材相結合，对有通用性和有用性的高频词汇进行强调。牛津译林版教材对教师以往在教学中所存在的对学生单词掌握情况的缺乏，对传统的语言结构体系进行了一些改造，对现代英语教学研究的理论成果进行了吸取，将具有时代特征的内容也加入其中，使学生对单词词汇的掌握有了明显提高。在教师与学生交流中，在英语的语言环境下，学习效果达到了好的成果。

综上所述，词汇教学在小学英语教学中，不仅要使学生养成课前预习的习惯，还需要教师与学生在教学中一起交流、合作，这样才能达到提高英语教学质量的效果。

参考文献：

[1]盛桂娟.小学英语词汇教学有效策略初探[J].辽宁教育， 2013（5）.

[2]李威.谈小学英语词汇教学策略[J].才智，2012（36）.

[3]杨方方.小学英语词汇教学中的困难与解决方法[J].新课程（下），2012（11）.

编辑 李烨艳