浅谈识字教学的实践智慧

蔡曼儿

摘 要：识字是小学低段语文教学的重点，经过实践总结，对如何优化识字教学，提高学生自主识字的能力，提出了几点可行性教学策略：兴趣先行，促学生乐学；方法领路，引学生会学；延伸课外，让学生自主学。

关键词：兴趣；方法；延伸；乐学；会学；自主学

小学语文新课标明确指出：识字是小学低年级语文教学的重点，识字也是阅读和写作的基础。因此，低段的语文教学要把识字教学放在首要的位置，从学生的实际出发，结合识字的要求，设计巧妙有趣的方法来优化识字教学，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生识字的能力。

一、兴趣先行，促学生乐学

1.课堂互动多边性

老师在学生心目中是神圣的形象，为了激发学生的识字兴趣，识字课上，我都会让学生轮流当“小老师”教自己喜欢的生字，“小老师”也可以邀请小朋友读，并给予评价。而教师作为一名学习的参与者，不但可以向“小老师”提问，还要在强化重点和难点上适当点拨。这样，通过“师生互动”和“生生互动”的方式，在一种平等融洽的氛围中，学生成为识记汉字的主动参与者，都能体验到成功的喜悦，激发了学生识字的愿望。

2.识字教学童趣化

低年级孩子注意力保持时间短，枯燥乏味的识字教学容易使孩子厌烦。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要想让学生达到这样的要求，教师要充分发挥主导作用，针对不同特征的字，巧设游戏、动作表演、追溯字源等各种生动有趣的识字方法，让枯燥的课堂变得生动起来，调动学生学习汉字的积极性，让学生真正喜欢识字。

二、方法领路，引学生会学

1.字源识字，培养热爱汉字的情感

所谓字源识字，就是通过追溯汉字的本源，利用汉字的构字理据识记汉字的方法。分析字形，不能老是停留在“左右”“上下”等结构上，而是应在字形、字义上下功夫，建立形、义的紧密联系，使学生理解性记忆。如教学“梁”时，我出示

让学生看图猜字，相机引导理解字义，学生学习热情高涨，兴趣盎然。这样利用古文字的图画性，让学生形象直观地感受“梁”字的演變过程，不但让学生轻松、愉悦地识记“梁”的字形，了解字义，而且帮助学生积累文化知识，发展思维能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

2.直观识字，增加识字情趣

低段学生以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。苏霍姆林斯基的一句话：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”，这给予我们启示：识字教学中，教师可以借助多媒体，运用插图、实物、卡片等形象化的手段创设一种具体的识字情境，把抽象的汉字转换为可感可触的具体事物，这样可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单具体；使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。

3.归类比较，增强识字动力

低段识字大多以单个出现，比较零散，特别是近音近形字，如果不及时梳理巩固，学生就容易混淆，采用归类比较识字法，引导学生在零散的生字之间建立联系，在比较中区别，既有利于巩固识字，更有助于掌握识字方法，训练思维。如识记“雾”时，通过引导搜集带有雨字头的字“霜、雹……”，让学生在比较中发现雨字头的字一般跟自然现象有关，然后拓展到“虫字旁”的字，并举例说说。这样，由一个到一类，由一类到多类，学生在归类中发现形声字的构字规律，在比较中区别汉字的音、形、义，便不会混淆了。发现的惊喜，收获的欣悦，更能激发学生学习汉字的兴趣，满足学生的求知欲。

4.游戏识字，激发识字热情

爱玩游戏是儿童的天性，游戏不仅能激发识字热情，还能锻炼学生的思维。在识字教学中，我经常把识字融入游戏活动中，寓教于乐，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，从内心激起自主识字的愿望。例如结合汉字的结构，引导学生通过“姐妹相遇”“摘果子”“动作表演”的形式记忆汉字；为了区别近音近形字，可以引导学生编儿歌、编故事、编字谜；针对汉字中形声字的特点，引导学生用“加一加”“换一换”“找朋友”等游戏识字方法认识新字。

三、延伸课外，让学生自主学

1.拓展阅读，鼓励自主识字

识字教学并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上的识字，那是远远不够的。课外阅读是扩大学生识字量和培养学生语文能力的一个重要途径，如果将阅读训练和识字教学相结合，必然达到一箭双雕的效果。我们可以抓住学生喜欢童话故事、爱表现的特点，通过举行故事会、朗读赛等活动，给学生展示的舞台，让他们深深地体会到识字用处大，快乐多，提高阅读识字的积极主动性，养成自主识字的好习惯。

2.联系生活，在开放中识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大，我们要善于开发生活这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。如学完《在家里》，我让家长在家里的物品上贴上词语卡，教孩子对照实物读读认认，孩子在无意与有意之中就记住了这些字。这样，学生既扩大了识字量，丰富了字词积累，又开阔了视野。

总之，语文教学中的识字是基础，是关键。我们作为一线的语文教师，要以人为本，在教学中不断通过总结、提升，去寻找更有效的学习方法，真正让学生“乐学”“会学”，逐渐养成自主识字的习惯，提高独特识字的能力，更好地为他们掌握祖国语言文字和能力发展打下坚实的基础。

参考文献：

董丹.浅谈小学语文识字教学策略[J].佳木斯职业学院学报，2015（9）.

编辑 李烨艳