小学语文中高年级阅读教学的有效策略探讨

闾莺

摘 要：高年级的小学生已经具备了一定的阅读积累，其在阅读过程中的自主性逐渐展现。但是，传统的阅读教学更多的是以应试为目的，而忽视了学生在阅读中的情感渗透与自主思考。针对此，从小学语文阅读教学入手，根据高年级小学生的特点，阐述阅读教学中存在的问题，并结合问题探究有效的教学发展策略。

关键词：小学语文；高年级；阅读教学；有效策略

有效阅读是指在教师的指导下，学生能动地、创造性地参与阅读活动，并实现知识、能力、情感全面发展的一种学习活动。在小学高年级，学生已经具备了一定的阅读经验，并且能够根据学生自主思考探究文本中的情感内涵。但是目前在小学高年级阅读教学中，一些教师对高年级学生的主体性缺乏深入研究，对阅读教学的认知依然停留在应试阶段，忽视了学生在阅读中的情感价值塑造以及自主精神的培养。针对此，笔者结合小学语文教学实践对有效阅读教学方法提出几点建议。

一、注重预习设计，加强对学生的习惯培养

预习是阅读教学中的必要环节。通过预习，不仅能够让学生在知识层面做好准备，更能够锻炼自主学习能力，在思想层面提高对阅读的认识。在小学高年级阅读教学中，教师应重视预习设计，让学生不仅要完成预习任务，更要养成良好的预习习惯。例如，在《师恩难忘》的教学设计中，教师一方面要为学生设计基本的预习任务，让学生在课下能够自主朗读课文，并对生字生词加以梳理，以保证课堂上的顺利导入；另一方面还应该给予学生一定的自主空间，让学生针对文本内容提出问题，并根据自己的经验对问题进行思考与探索，最后在课堂上进行互动讨论，从而提高学生的自主阅读能力，培育良好的预习习惯。

二、立足阅读兴趣，调动学生参与阅读的积极性

在小学语文阅读课堂中，一些学生经常溜号、开小差，跟不上教师的思路，难以沉浸在文本中。而产生这些问题的关键就在于对文本乃至整个教学过程缺乏兴趣。兴趣是最好的老师，针对此，在课程改革的背景下，教师应坚持学生的主体地位，从学生的兴趣爱好出发，构建符合学生认知习惯的课堂环节，让学生在课堂上的阅读热情被全面调动起来。例如在《变色龙》一课的教学设计中，教师可以在课堂导入环节，利用多媒体课件为学生提供相关的纪录片，让学生能够在镜头下细致观察变色龙的外形、神态以及根据环境改变身体颜色的特点。这样的教学设计更加符合当前学生的认知习惯，同时也能够将视频与文本知识融合起来，提高参与阅读的兴趣。

三、渗透情感因素，促进学生的思想情感发展

在小学高年级阅读教学中引入情感因素，让学生能够在情感的熏陶下形成与作者的共鸣，进而实现情感价值的塑造。例如，在《走，我们去植树》一课的教学设计中，教师不仅要指导学生正确、流利地朗读课文，打好知识基础；还应该注重情感渗透，让学生通过有感情地朗读诗歌，体会其中朝气蓬勃青春活力，以及少先队员用自己的实际行动为祖国“增添一片新绿”的决心；同时教师还应组织学生在植树节期间参与植树活动，在实践中强化自己的情感体验，激发保护环境、建设祖国的责任感。

四、注重读写结合，提升学生阅读的综合素养

阅读与写作之间从来都是不可分割的，而通过读写结合强化学生的阅读目的，激发学生的阅读动力，是设计有效阅读方法的重要内容。在高年级阶段，小学生的自主表达能力得到了一定的发展，但是从学生的作文质量来看，语言苍白、情感做作、逻辑混乱、结构模糊等问题依然普遍存在。要想解决这些问题，加强阅读指导是关键。基于此，在阅读教学中，教师应该将阅读与写作的目标相融合，从提高学生语言、文字表达能力的角度出发，设计阅读方案。例如在《去打开大自然绿色的课本》一课的教学设计中，教师可以从培养学生的观察与表达能力入手，鼓励学生在阅读中寻找表现作者对大自然深入观察的语句，并结合自身经验说一说大自然这个“绿色的课本”中还包含了哪些秘密，最后在相互交流、相互分享中深化学生对文本的理解程度，并提高其语言表达能力。

五、做好课外引导，拓宽学生的阅读视野

加强课外阅读是提高学生阅读积累、拓宽学生阅读视野的重要环节。在小學语文阅读教学中，教师应该从课内延伸到课外，为学生推荐丰富的课外读物，提供多元化的阅读指导，例如在《海伦·凯勒》一课的教学中，教师可以指导学生阅读《假如给我三天光明》，让学生更加深入地了解海伦·凯勒的生平，以及在困境中迸发出的强大精神力量，从而提升学生的思想境界。当然，要想保证学生课外阅读的质量与效率，教师不应该完全放任学生自由挑选读物，尤其是在信息时代，网络信息良莠不齐，很容易对学生造成误导。基于此，小学教师应根据高年级学生的识字量，以及阅读理解能力，为学生推荐一些文学作品，如《窗边的小豆豆》《昆虫记》《列那狐狸的故事》等，便于学生理解，培养其文字体验，提高思想情感认识。

总之，在小学高年级语文阅读教学中，教师应加强对传统阅读教学方式的改革与优化，注重预习设计，引导阅读兴趣，渗透情感因素，实现读写结合，拓宽阅读视野，这样才能让学生在阅读中实现知识、能力、情感的全面发展。

参考文献：

[1]孙晓东.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[J].中国新通信，2018，20（8）：189.

[2]于倩颖.小学语文高年级阅读教学中的朗读指导研究[J].中国校外教育，2018（7）：83.

[3]刘杨.浅谈小学语文高年级阅读教学的设计与实践[J].中国校外教育，2017（S1）：106.

编辑 鲁翠红