运用思维导图优化小学作文教学的实践

宋金红

摘 要：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

关键词：思维导图；小学作文教学；实践

笔者将思维导图运用到作文教学中，探索基于思维导图的作文教学流程，构建基于思维导图的作文技巧训练，并开展基于该流程和训练体系上小学作文教学的实践。实践表明，思维导图能够有效激发小学生的习作兴趣，促进其写作能力的提高，进而优化小学作文教学。

一、什么是思维导图

思维导图是一种将思维形象化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是您的个人数据库。

二、运用思维导图优化小学作文教学的实践

1.利用思维导图，呈现学期习作要点，培养学生规划预习能力

新学期开始，教师可以引导学生就本册教材要完成的习作做一张思维导图，以便于学生对本册教材作文有个整体把握，做到心中有数，以便更好地做好素材的积累。以人教小语教材六下为例，教材规定的习作有五篇，若依惯例，为帮助学生整体感知，教师会画出如下的线性概念图：

在这样的概念图，因其主题分散、文字抽象，学生短时间内是难以把它牢记心间。在思维导图理念下，我们可以尝试在图文并茂及高度整合上下功夫，将概念图转化成一张高度提纯思维导图。思维导图比概念图更注重归类、提炼要点，洁明、直观，使人一目了然。它便于“存档”，便于提取，便于回放。

2.利用思维导图，指导学生判断写什么，培养学生的素材开发能力

不解决“写什么”，就无法解决怎么写。如果作文教学只是一味给学生“喂”素材，就会扼杀学生习作的潜能。发现题材，是最重要的写作才能。一个人的写作灵感，往往就在他的敏感点、兴奋点上。学生的平日生活就是一个巨大的习作金矿，那么如何激发学生回忆自己的生活，对生活素材进行深度挖掘呢？我们可以利用思维导图激发学生的丰富联想和想象。

以人教版六上习作一“我的理想”来说，教师可以结合思维导图组织一次以理想的题材大讨论、大盘点。教师先来个富有启发性的开场白：“2003年，杨利伟乘神舟五号飞船首次进入太空，实现中国载人航天梦想，我们每个人都有理想，都现有要想变成什么样的人，完成什么样的事，”接着学生纷纷汇报自己的人身理想，伴着着学生的回答，在核心内容“理想”上衍生出了教师预设的子目录—，“航天员、医生、画家、科学家、老师”等在一级子目录下又出现了二级子目录，“中医科医生、手术医生、儿科医生”等并且二级子目录的内容是开放且无限丰富的。最终，黑板上出现这样的导图。伴随着学生一个又一个丰富的答案，导图不断扩大延展。在此过程中，学生的思维得到充分激发，沉睡的大脑神经元被唤醒。整个导图丰富的过程，也是学生的思维火花迸发的过程，这不断激起学生的联想，学生的大脑迅捷地在已知和未知、生活和课堂之间架设起一条通道。模糊的记忆清晰了，淡忘的记忆强化了。课堂上，新事物不断补充进入，丰富的素材得以呈现，为学生后续的筛选、确定素材提供了保障。在上述过程中，学生捕捉素材、掌握素材的能力也得到了锻炼。

3.利用思维导图，指导学生明确怎么写，培养学生编制提纲的能力

小学生的思维以感性思维为主，平常写作文会随性而为，一旦写错、写偏，也就只能将错就错了。所以，在正式写作前，许多老师会安排学生进行文章段落规划的训练。但笔者认为这还不够，我们还可以把每一段的每一小节细想下去、规划下去。思维导图可以伴随学生仔细规划习作的整个过程，让学生充分结合一级目录、二级目录甚至三级目录来思考。导图拟得越细致，学生真正写作的时候相对来说会更顺手一点。就以“介绍一种民风民俗”来说，有许多学生选择饮食文化入手，以四川特产“回锅肉”来为例。伴随思考的过程，我们可以画出记载思考成果的这样的导图：学生可以根据四川饮食特点“麻、辣、鲜、香”为特色，回锅肉“色、香、味”俱全，逐條结合自己的生活体验进行深入的回忆、思索、情景再现。想开来，想下去，往熟悉处回忆，往陌生处探寻，并及时注上体现思维路径、思考收获的关键词。其间，当遇到难以或无法表意的时候，也可以暂时用问号代替，过后再填补空白。当一幅思维导图完成得差不多的时候，一篇文章的构思也就完成了。

三、结束语

目前，笔者虽然对于思维导图的运用仅是很浅显的尝试，但已深深感到，思维导图对习作教学具有强大的助推作用。使用思维导图也对培养学生驾驭思维、提升思考品质有着很好的促进作用。今后，笔者将更积极探索这种先进的“教学工具”的使用方法，拓宽其使用途径，使它优化小学作文教学。

参考文献：

[1]邓敏杰，李占伟，张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012（3）：90-94.

[2]张凤英.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].读与写，2017（35）：55.

[3]邵胜男.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（3）：89-90.

编辑 马晓荣