把握“探究”火候 理性回归本真课堂

陈寒琼

《义务教育数学课程标准》倡导自主探究、合作交流的学习方式。但在实际教学中，我们对“倡导自主探究的学习方式”理解偏差，使探究学习迷失了本質：（1）通过教师解释或指令性的方法使学生被动获得结论。（2）浅层化、表面化的“假”探究。我以人教版三年级上册“简单分数比大小”部分内容为例谈谈我的想法。

编辑 段丽君