有效追问，让思维更深入

潘玉亭

摘 要：巧妙、适时的有效“追问”无疑是优化课堂教学、促进学生发展、实现“有效学习”的重要教学策略。教师要了解学生，抓住学习的起点，通过引导深入追问，让学生透过现象看清本质，提高学生认知能力，促进学生思维的发展。

关键词：追问；课堂；有效；思维

追问是在学生问题回答的过程中或回答结束后，教师对其再次提问。追问的意义在于使学生进一步理解问题、发现问题、解决问题，让问题的交流走向深入。追问是一种手段，有效的追问可以引发学生思考，拓宽学生思维的广度，挖掘学生思维的深度，引领学生更深入地学习。

那么，数学课堂中，教师如何抓住恰当的时机，巧设追问，由浅入深，使其更有效呢？下面结合自身教学，谈谈几种具体情况。

一、“不知所措”处追问——疏导思维

当老师提出问题，学生面面相觑，对问题无从下手，也可能是想说却又表达不出时，教师可以进行巧设铺垫妙追问，从而疏导学生思维，打开学生思路，引发学生思考。

例如，教学“圆柱的体积”一课时，出示题目，问：“圆柱体玻璃容器的体积是多少呢？”对于问题，学生很感兴趣，却不知如何解答。此时教师依次进行如下的追问。

师：如果容器里装满水，你会算出水的体积吗？

生1：将圆柱体容器中的水倒入长方体或者正方体容器中，我们可以求长方体容器中水的体积。

师：如果圆柱体容器中装的不是水，是橡皮泥，你会解决吗？

生（立马反应）：可以把橡皮泥捏成长方体，然后再求出它的体积。

师：那圆柱的体积呢？可以怎样算？

生（思考后）：可以把圆柱体转换成以前学过的立体图形来计算。

在这过程中，教师通过几个连续的追问，抽丝剥茧，把问题层层揭开，使学生“拨开云雾见月明”，寻得解决问题的方法。

二、“分歧”处追问——水到渠成

一个班中学生的智力水平参差不齐，自主探究和学习的能力也各不相同。因此，课堂中学生之间出现不同想法和分歧也是极为正常的。教师要善于抓住时机，着眼于知识的关键，利用追问化解分歧与矛盾，探究出知识的本质。

在教学“角形边的关系”中，师问：10 cm、5 cm、4 cm这三条线段能否围成三角形？

生1：“可以，因为10+5>4，两边之和大于第三边，所以能围成三角形。”

生2：“10+4>5，两边之和大于第三边，我认为也可以。”

生3：“我认为不行，因为5+4<10。”

师追问1：“为什么有的两边之和大于第三边，有的两边之和却不大于第三边呢？你觉得在什么情况下，才能围成三角形呢？”

学生4：“我觉得应是三条边中，任意两条都要大于第三边，才可以。”

师追问2：“那我们是不是每次都要考虑三种情况呢？”

生5：“那样太麻烦了，只需要考虑最短的两条边的和是否大于第三边就可以了。”

本案例中，正是教师适时的有效“追问”，引发学生由浅入深地思考、争论，在思维的互相碰撞中，明白错误的原因，找到判断三条线段能否围成三角形的最优方法。

三、错误处追问——拓展思维

课堂是实际具体，动态生成的，它并非是我们能够全部预设的，因此，在教学中错误是不可避免的。此时，如果将错误及时处理，使之变为宝贵素材，再通过追问加以引导，就能有效化解学生疑难，令其印象深刻。

如，教学“平移和旋转”一课时，说说生活中的平移现象，学生举例：“窗帘的运动是平移。”

师：窗帘的运动是平移，大家同意吗？

大部分学生都点头同意，思维陷入僵局。此时我追问：物体平移时，什么是不变的？

生：物体平移时，形状和方向是不变的。

师：那我们看看，这窗帘的形状呢？

生（恍然大悟）：窗帘在拉开和关闭时，形状变了，所以窗帘的运动不是平移。

对于平移这一比较抽象的特征，學生难于理解，此处教师紧抓简单易懂的“形状不变”这一特征，进行连续两次追问，促使学生思考，认识到错误所在，从而深入到概念的本质特征，思维得到发展。

四、重难点处追问——深化认识

每节课的核心在于重难点，我们要善于把握知识的衔接，在关键处进行有效追问，引领学生探究事物的本质，从而突破重难点，使思维得到升华。

比如“认识几分之一”的教学中，学生已经知道物体的一半可以用？表示后，为学生提供素材，让他们动手操作，用自己喜欢的方法表示四分之一。活动后交流，学生都能理解“四分之一”的意义，而且能用准确的语言来达。此时教师追问：“图形不同，折法不同，涂色部分也不同，为什么都是四分之一？”学生经过思考后得出：无论什么图形，只要把一个图形平均分成四份，其中的一份就是四分之一。说得真好！这里恰到好处的追问不仅激起了学生思维的涟漪，他们在思考的同时，对分数的意义也有了更深刻、更系统的理解。

巧妙、适时的有效“追问”无疑是优化课堂教学、促进学生发展、实现“有效学习”的重要教学策略。教师要做一个有心人，在问题的设计上，了解学生，把握学习的起点，通过追问拨动学生的心弦，启迪学生的思维，引领学生向更深处思考、学习。

编辑 段丽君