“悦”读的魅力

简桂华

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”为了增加学生的阅读量，在多年的小学语文教学实践中我摸索出快乐“悦”读法，取得了一定的成效，现分析如下：

一、听读故事法

爱听故事是孩子的天性。孩子从老师声情并茂的朗读中了解故事情节，对未讲的故事产生强烈的好奇心，从而产生读书的欲望。教一年级时，给学生讲故事成了我的附加課，每天准备一个有趣的故事，利用语文课前讲或读给学生听。同学们跃跃欲试，开心得不得了。慢慢地随着故事的加长，每到精彩处就打了正式上课铃，这时学生意犹未尽，于是我就拿起故事书相机引导：“老师讲的故事全在这书里，里面精彩的故事多得很呢。你们要想知道就自己去阅览室借书看，也可以让妈妈陪着到书店去买书看，这样比我讲更有意思呢。”慢慢地，学生就逐渐喜欢看课外书了。

二、寓教于乐法

读书是孩子的一种娱乐方式，或者说，读书首先具有娱乐功能。娱乐是孩子成长的必需品。为此，我经常开展各种读书活动，让他们在快乐中接受新知。如比一比谁读的书多，谁了解的故事多，谁认识的人物多，并结合各类文学知识举行竞赛；如开展“我和父母共读书”活动、举办“好书推荐”“名人名言”“故事擂台赛”等活动，丰富学生的课余生活，净化学生的精神世界；我还通过创建“书香”班级，努力营造良好的读书氛围，使“好读书、读好书”真正走进每一个孩子的心田。

三、影视导趣法

每天晚上，我都给学生留看电视的时间，条件是先做好家庭作业，鼓励他们看少儿节目，看知识性、趣味性的栏目，或者有教育意义的电视连续剧。看电视连续剧时，我会引导学生先去看作品的原著，激发他们读书的欲望。比如，看电视剧《红岩》时，我对学生讲：“《红岩》原著与电视剧是有区别的，你想知道电视剧与原著有什么不同吗？”然后我指导学生读原著，找出两者的不同之处。孩子听了我的话，急于想知道原著是怎样的一本书，积极性高涨。在学生读课外书过程中，我要求他们养成不动笔墨不翻书的习惯，把书中的精彩语句画出来，必要时摘录下来，积累优美的词语，用到自己的作文中。

四、课堂延伸法

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”语文教材的文章数量有限，只能举其一，课外阅读拓宽知识面才能举一反三，才能在应用中化方法为能力，促使学生的阅读能力越来越强。因此，每学一篇课文，只要能找到相关资料，我会向学生介绍与课文内容相关的课外书，让学生课后抽时间阅读阅读，并指导他们如何读。学习了课文《跳水》后，我介绍学生读托尔斯泰的另一篇文章《炮打鲨鱼》，通过再读进一步体会事情的发生、发展和结果和人物之间的联系与变化有着密切的关系；学习了《海上日出》后，指导学生搜集阅读各种写日出的文章，在阅读中欣赏不同的日出景象；学了《迷人的张家界》后，向学生推荐《中国风景名胜》，领略中国大好河山。除了指导学生阅读，我把关注点还放在家长身上，建议家长和孩子共同阅读，实时交流阅读心得，这也是让学生能够持久阅读的动力之一，以强化学生课外阅读的兴趣。

五、心得交流法

引导孩子读书后，每月我都会开展读书心得交流会。鼓励学生讲述自己看过的书中的故事，有时还让学生回家讲给家长听。有时我特意和学生共读一本书，然后利用阅读课或班会课就书中的人物、情节等精彩处与孩子展开讨论，启发儿童讨论思想、艺术方面的内容，尽量让孩子发表自己的见解，从而加深对书的理解和感悟。这样既促进了与孩子的交流，又增进了感情。在此基础上，我常常渗透指导正确的读书方法，使孩子保持浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。不仅提高了阅读能力，扩大了知识面，孩子的口语交际能力也明显提高。

六、创设环境法

小学生的年龄特点决定了他们对于课本以外的活动总是很感兴趣。为此，我非常重视班级环境的布置，尽可能地使班级散发一种浓郁的书香气息，以唤起学生阅读的原动力。黑板报是班级环境文化建设的主要内容，是“班级的眼睛”。于是在黑板报的内容上我试着开辟了一个名为“阅读之窗”的栏目，不管主题怎样的更换，“阅读之窗”始终敞开，并在每周末及时更新。如“新书介绍”“教你一招”“阅读快递”“优秀读后感”等。可以说“阅读之窗”不仅给学生提供了一个学习、交流的机会，而且给学生搭建了一个展示才能的舞台。课后师生交流、生生交流的都是最近看了什么书？最近认识了书中什么样的人物？探讨的是谁的课外知识最丰富等等。我还要求家长合理安排时间，经常带孩子逛书店。让孩子走进书的海洋，看看琳琅满目的书籍和争相购书的人们，并亲自选择自己喜欢的书。每逢孩子过生日、取得好成绩、参加活动获奖等，老师或家长就买书送给孩子作为礼物或奖品。亲朋好友到外地出差，也希望只买书送给孩子当见面礼。孩子长期被书香熏陶，怎能不爱读书呢？

编辑 冯志强